《11.1 功》教学设计 2022－2023学年人教版物理八年级下册

《功》教学设计 一、核心素养目标 1.物理观念： 认识功的概念，理解做功的两个必要因素；能判定在什么情况做功，在什么情况下不 做功；理解功的计算公式，并能进行有关计算，知道功的单位。 2.科学思维： 建构做功的概念，探究做功两个必要因素和理解功的计算公式时，运用对应、简化、 合并、对比…的方法，培养学生科学推理和科学论证习惯；通过推理法、控制变量、转换 法等培养学生质疑与创新能力。 3.科学探究： 通过获取和处理信息归纳探究做功两个必要因素，通过演示实验引领下科学推理，基 于证据得出结论并能解释功的计算公式。 4.科学态度与责任： 通过小组合作，培养团队精神；通过联系生活、生产实际激发求知欲，培养探索自然 现象和日常生活中的物理学道理的兴趣以及用物理学史培养学生的科学态度和科学精神。 二、四层五环节教学模式体系 第一层：宇观 (背景模式)：单重五环节课堂常规教学模式 第二层：宏观 (整体模式+反馈模式)： 整-分-合-补-测五环节模式+小循环多反馈模式【分一：做功含义；分二：做功两个必要 因素；分三：功的大小；分四：功的计算。】 第三层：介观 (探究模式)： (1) 本课设计运用的心理学效应探究模式： 对比效应：并列-对比探究模式、蔡加尼克效应：半途而废-重续前缘探究模式、怀旧效 应：怀旧-迁移探究模式、南风效应：北风-南风模式、鲦鱼效应：连续亦步亦趋-再亦步亦 趋探究模式；吉宁定理：失败- 引领探究模式；登门槛效应：得寸-进尺探究模式；蚁球效应： 蚂蚁-蚁球探究模式——个人-全班探究模式；反馈效应蜕皮效应： 自我-超越探究模式。 (2) 本课设计运用的古代科学家探究建模： 李冰：标准-规则探究模式 (3) 培养学生会运用的探究模式： 对比效应：并列-对比探究模式、李冰：标准-规则探究模式。 第四层：微观 (交流模式)：透镜式模式——19 个微小问题组成的问题串 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 三、教学设计 宇 观： 背景 模式 宏观： 整体模 式+反 馈模式 介观：探究过程及其探究模式 微观： 交流 模式： 透镜 式模 式 探究过程 心理学效应探究模式 单重 五环 节课 堂常 规教 学模 式 整 发出指示需要将不同的箱子搬至指 定位置。 提出核心问题：两个同学功劳一样 吗？按功论赏，如何分配？收集学生想 法，分类，开启新课。 形成冲突，学生讨论，未果，设疑 激趣。 对比效应：并列-对比 探究模式 吉宁定理： 失败- 引 领探究模式 T1 T2 分 ： 小 循 环 多 反 馈 教 学 模 式 分 一 ： 做 功 含 义 探究：物理学中做功的含义。 问题 1 ：1. 提出生活中有哪些功词 语，引发思考？ 学生思考后，尽可能列举关于功的 词语。 汇总功的词语，给出功在词语中的 共同含义。 问题 2：出示四种场景图片 (做功)， 提出判断力是否做功的问题？ 引发学生 及小组思考讨论。 学生思考讨论后，进一步巩固做功 含义。 怀旧效应：怀旧-迁移 探究模式 对比效应：并列-对比 探究模式 鲇鱼效应：连续提问- 再提问探究模式 T3 T4 分 二 ： 做 功 的 必 要 条 件 问题 1 ：继续出示三幅场景图片 (不 做功)，让学生对比之前的场景思考这些 力是否做功？给出初步解释？ 学生思考并小组讨论后做出判断， 初步形成组内答案。 组内代表分别给出三种场景力是否 做功的答案。 问题 2：前两种场景不做功，第三种 拎着滑板平直公路向前匀速运动，有力 也有距离为什么拉力不做功，？ 提示： 回顾功的含义？无拉力可否 匀速运动？ 怀旧效应：怀旧-迁移 探究模式 登门槛效应：得寸-进 尺探究模式 对比效应：并列-对比 探究模式 南风效应：北风-南风 探究模式 蚁球效应：蚂蚁-蚁球 T5 T6 T7 2 学生总结仅有力和距离并不一定做 功，运动必须要在力的方向上。 问题 3：请总结不做功的几种情况？ 活动：给出规则，小组 PK 交替列举 生活中做功及不做功的场景。 反馈练习：(不同场合场景) 布置 反完成任务单反馈练习。 学生独立完成，展示答案。 探 究模式 — — 个人- 全班探究模式 吉宁定理： 失败- 引 领探究模式 反馈效应 T8 T9 分 三 ： 功 的 大 小 问题 1：继续回扣核心问题，请同学 们思考两位同学搬动物体各个过程是否 都做功了？大小可否计算？ 学生思考后做出判断，但是无法给 出衡量做功多少的方法。 展示演示实验，并给出已知条件。 问题 2：1 位置处拉力是否做功？可 否计算？ 问题 3：2 位置处拉力是否做功？可