第三单元整体备课（教案）-部编版语文二年级上册

二年级上册第三单元“单元整体教学”备课 1、 教材解读 (一)人文主题:本单元以“儿童生活”为人文主题进行安排的。本组课文有助于引导学生把握课文的主要内容,体会人间真情,学会独立、坚强、乐观地处理身边的事情。 (二)语文要素: 1.阅读训练要素:阅读课文,能说出自己的感受或者想法。借助词句,尝试讲述课文内容。可以细化为以下三条目标: (1)阅读有关儿童生活的故事,了解不同时期、不同地域的同龄人的故事,感受不同故事带来的不同体会。 (2)通过有感情朗读课文,角色自居,体会人物的语气、情感,能结合生活实际或生活体验针对一些问题表达自己的感受、想法。 (3)了解关键词句的意思,理清故事内容,能借助关键词句,简要复述故事内容。 2.写话训练要素:说说写写自己喜欢的玩具。学习基本的写话格式。可以把写话目标设定为: (1)能描述玩具的样子和功能,能讲述和玩具的故事,表达对玩具的喜爱 (2)正确运用写话的格式“标点符号也要占一格”“段前空两格”等进行规范书写。 (3)写完之后,与同学分享,感受玩玩具的快乐。 (三)学情分析 1.语文要素在其他册次的排列分布如下。 (1)阅读训练要素:借助关键语句,复述课文。 年级 单元 阅读训练要素 一上 第八单元 借助圈一圈、画一画的方法找信息。 二上 第三单元 借助词句,尝试讲述课文内容。 二下 第七单元 借助提示讲故事。 三上 第六单元 借助关键句理解一段话的意思。 三下 第四单元 借助关键词句概括一段话的大意。 四上 第四单元 了解故事的起因、经过、结果;学习把握文章的主要内容。 四上 第七单元 关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容。 四下 第六单元 学习怎样把握长文章的主要内容。 五上 第八单元 注意根据要求梳理信息、把握主要内容。 六上 第六单元 抓住关键语句,把握文章主要观点。 本单元以“儿童生活”为人文主题,编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文。纵览几册书不难发现其实各个阶段都有关于这一主题的踪迹:一上第七单元的“儿童生活”、二下第四单元的“童心”、三上第一单元的“学校生活”、三下第六单元的“多彩童年”、四上第六单元的“童年生活”、四下第六单元的“七彩童年”、五年级下第一单元的“童年往事”,都是围绕“儿童的生活”编排课文,学生可以结合生活实际、生活经验来理解课文内容。虽是同样的人文主题,但是中低段与高段的展现的侧重点不一样,低段侧重感受有关“儿童”的纯真故事而高段侧重于回忆这美好的童年。 本单元的阅读训练要素之一是“阅读课文,能说出自己的感受或者想法”,要求学生不仅要正确、流利地朗读,还要感受人物的语气和心情,能简要表达自己的感受。与之相关联的一年级上第七单元提出过“联系生活实际,理解课文内容”,到二年级本单元起对阅读训练要求提高到在理解的基础上表达自己的观点。 本单元的另一个重点训练要素是“借助词句,尝试讲述课文内容”,抓住关键词句理解课文,是阅读学习的重要方法;借助关键词句,了解故事内容,是复述课文的重要基础。从以上表格中可以看出,“抓关键词句”作为一种重要的阅读方法体现在小学的各个阶段。一年级学习标注关键词的方法;二年级,能借助关键词,简要复述课文;在中段,借助关键词句,理解一段话的意思,进而能了解故事情节、体会思想感情;到了高段,能抓住关键词句,创造性地复述故事。在教学实践当中,我们也要看到同册内课文之间训练要素的联系,就“借助关键信息排序”来看,第一单元“小蝌蚪是怎样长成青蛙的,按顺序把图片连起来”是在理解课文内容、关注课文插图的基础上的一种排序;第六单元“按照提示,讲讲大禹治水故事”则为更深一层要求,既要看出提示句之间的顺序安排,又要在此基础上进行复述,这一点也是对第三单元“根据关键词复述课文”的一种提升。 二年级上册开始正式的写话练习,共安排了三次,分别是纪实类、应用类、想象类。第三、第四单元(留言条)连续安排了两次,第七单元是“展开想象、续编故事”。本次写话要求是:说说写写自己喜欢的玩具。本单元的写话训练要素是“学习基本的写话格式”。一年级是写话的奠基阶段“根据图片写一两句话”,从本单元开始写话练习,教材中提示了写话的最基本的要求:“写在方格纸上”“标点符号也要占一格”,引导学生练习写话的基本格式非常重要。因为是本册第一次写话,先“说”后“写”很重要。 (四)语文要素在本单元的具体要求以及对应该课标的要求。 课文 类型 作者 本单元人文主题与语文要素 语文要素对应的课后题、导读提示及课标的要求 人文主题与语文要素在本课落实的要求(目标) 《曹冲称象》 精读 《三国志·魏书·邓哀王冲传》 1.人文主题: 围绕“儿童生活”体会人间真情,学会独立、坚强、乐观地处理身边的事情。 2.语文要素: (1)阅读课文,能说出自己的感受或者想法。 (2)借助词句