两位数加两位数的口算（教案）苏教版数学二年级下册

第1课时 两位数加两位数的口算教学设计 教学内容: 教科书第59-60页例1、“想想做做”第1-5题。 教学目标: 1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程,理解和掌握口算方法,并能正确地进行口算;能根据个位相加是否进位,估计出两个两位数的和是几十多。 2.使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算,感受知识间的内在联系,获得一些数学活动经验,发展初步的比较、分析、推理等思维能力,增强数感。 3.使学生经历与他人交流算法的过程,进一步增强自主学习的能力,以及与同学合作交流的意识,获得一些学习成功的体验。 教学重点: 理解并掌握两位数加两位数的口算方法,并能正确进行口算。 教学难点: 理解并掌握两位数加两位数的口算方法,并能正确进行口算。 教学准备: PPT课件等。 教学过程: 数学小讲师 一、创设情境,提出问题 1.出示例1情境图。 谈话:下课了,小华、小红和小军在操场上跳绳。仔细观察,从图中你知道了什么?你能提出什么问题? 根据学生回答,出示:(1)小红跳了多少下?(2)小军跳了多少下? 2.引导:怎样列式呢?(结合学生回答,板书:45+23= 45+28=)为什么用加法计算? 3.揭示课题。 谈话:这两道算式都是两位数加两位数,过去我们是用竖式计算的。在实际生活中,这样的问题常常要用口算来解决。今天,我们就来学习两位数加两位数的口算。 二、合作学习,探究算法 1.探究不进位加。 (1)出示小组合作学习要求: ①想一想:45+23可以怎样口算。 ②说一说:和小组同学说一说你是怎样口算的。 ③比一比:各自的算法有什么相同和不同?哪种算法更简捷? (2)小组合作探究45+23的算法。 (3)汇报交流45+23的口算方法。 算法一:40+20=60,5+3=8,60+8=68。 算法二:45+20=65,65+3=68。 引导比较:两种算法有什么不同?哪种方法更简便? 明确:通常,我们可以根据两个加数出现的次序,先用45加20得65,再用65加3得68。 引导:你能用这样的方法说一说45+23的口算过程吗? 学生填写第59页第(1)题算式后面的得数、单位和答句。 2.探究进位加。 (1)出示小组合作学习要求: ①想一想:45+28可以怎样口算。 ②说一说:和小组同学说一说你是怎样口算的。 (2)小组合作探究45+28的算法。 (3)汇报交流45+28的口算方法。 算法一:40+20=60,5+8=13,60+13=73。 算法二:45+20=65,65+8=73。 引导比较:怎样算比较方便? 学生填写第59页第(2)题算式后面的得数、单位和答句。 3.归纳算法。 引导:45+23和45+28这两题的口算过程有什么相同和不同的地方? 学生先小组讨论,再全班交流。 明确:口算两位数加两位数,都可以用先加几十再加几的方法算出得数。 三、巩固应用,内化提高 1.做“想想做做”第1题。 (1)出示第一组题目,生汇报得数。 追问:32+57怎样口算? 明确:前两题的口算就是第三题的口算过程。 (2)出示第二组题目前两道算式,生汇报得数。 追问:根据这两道算式可以算出哪道算式的得数? (3)出示第三组题目第三道算式,问:14+56怎样口算? 2.做“想想做做”第2题。 (1)学生口算得数,说说各是怎样算的。 (2)引导:比较每组两道算式和得数,你有什么发现? 追问:每组两题十位上的数相同,为什么第二题得数的十位上都比第一题的多1? 明确:口算两位数加两位数,如果个位上的数相加满10,需要进位时,得数的十位上就比两个加数十位上数相加的和大1。 3.做“想想做做”第3题。 (1)估一估:每题的得数是几十多。 (2)说一说:怎样估计得数是几十多。 (3)算一算:每题得数是多少。 (4) 明确:口算时,可以先看个位上的数相加要不要进位,如果不进位,得数十位上的数等于两个加数十位上数的和;如果进位,得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1。 4.做“想想做做”第4题。 (1)明确题目中的条件和问题。 (2)口算得数。 (3)比较并回答最后的问题。 5.做“想想做做”第5题。 (1)出示情境图,学生说说从中知道了什么。 (2)引导:根据题目中的已知条件,你能提出哪些用加法计算的问题? (3)学生提出问题并列式解答。 (4)全班交流解答的思考过程并说说是怎样口算得数的。 6.拓展提升。 出示:小明看一本书,已经看了三十几页,还剩四十几页没有看。这本书最多有( ) 页。 学生独立思考,尝试解答。 汇报交流。 四、回顾整理,内化反思 1.回顾:学习了什么内容?怎样口算两位数加两位数? 2.反思:口算两位数加两位数是要注意什么? 3.作业设计: (1)口算练习。 (2)预习完成数学书第61—62页。 板书设计: 两位数加两位数的口算 先算:45