第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿 2022-2023学年部编版语文九年级下册

21 邹忌讽齐王纳谏 一、说教材 《邹忌讽齐王纳谏》主要讲邹忌根据自己的日常家事设喻来说明齐王要明辨是非，时刻保持清醒的头脑的道理，而齐王在虚心纳谏的基础上领导齐国日渐昌盛。这篇课文选自九年级下册第六单元第二篇，本单元作品内容反映了这一时期的政治信念和人生追求，要求在理解课文内容的基础上，体会作品艺术魅力，对常用文言词语的意义和用法进行整理与归纳。根据课程标准规定，学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，更要注重阅读。因此，我把对文言词语的学习、课文的阅读教学、邹忌的讽谏艺术、主要人物的分析作为我教学的主要方向。 二、说教学目标及重难点 知识与能力:1.掌握文中重点文言词语、句子。并背诵全文。 2.学会设喻说理，类比推理的写作方法。 3.领略邹忌和齐王的人格魅力。 情感态度与价值观: 了解除蔽纳谏在当时的积极作用与在今天的借鉴意义。 重点: 学习邹忌的讽谏艺术。 难点: 领悟除蔽纳谏在古今的作用，并学会运用到生活中去。 三、说教法 1.朗读品味法。课文中有很多人物之间的对话交流，而在交流中每个人的语言蕴含的感情色彩是很不一样的。学生通过反复的朗读、品读，加上教师的引导，能够把枯燥的语言读出味道来，以此加深学生对课文的理解。 2.以问促思法。用问题来引导学生思考答案，在学生回答不足或者有亮点的时候，教师要加以引导启发或者适当利用生成情况，问了再问，促进学生深究其原因，能够在更深层次上领悟文章。比如，我说:对于邹忌的诚挚劝谏，齐王有没有动心。这时，同学回答有。我问在哪里体现。同学说:善！于是，就请说话的同学品读一下，并问为什么这么读，学生说表示对邹忌论说的赞赏，还有？有学生来补充，还有对邹忌为人的佩服，还有欣然接受建议。那照这样体会，应该怎么读才更贴切？应该语气要短促些还带有肯定，赞美的味道。学生在品味一番后，便自然而然的推进教学进程，更有利于我展开下面的教学内容了。 3.合作探究法。小组合作对某些问题进行交流探讨，再总结答案。比如，第二段邹忌见齐王，说了一堆话，得出什么答案？由此观之，王之蔽甚矣。请同学翻译，由此看来大王，你被蒙蔽太久了。接着，我会问，那邹忌是怎样得出大王被蒙蔽太久了的呢？于是，同学们分小组合作，探究这个问题。 4.实践锻炼法。课文中有类比推理，设喻说理，还有除蔽纳谏在今天的借鉴意义。这些，光靠理论知识，教师的举例口头表述是不足以促使学生深刻理解，熟悉运用。因此，引导同学联系生活实际，自己举例子说明，教师加以点评鼓励，是很有必要的。 四、说学情 九年级下半学期的学生对文言文已经有一定的学习和积累，而且该课文言文较浅易，加上考虑这时期学生的认知能力和发展水平。因此，教师不必过于纠结在对字词句的分析把握上。而是用问题串起课文，让学生自主阅读，寻找答案，自我体会。而教师应把类比推理这种理论知识联系实践来引导学生把握，学习运用邹忌的讽谏艺术，领悟其人格魅力等这类在基础内容之上的理论和情感。也就是说教师要引导学生学会自己分析文章。 五、说教学过程 基于课文的教学目标和重难点。我把《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文分为两个课时来完成。 第一课时 (一)由解读题目导入课文。 这篇课文选自《战国策· 齐策一》，本文的题目用“讽”齐王纳谏，而不用“劝”字。同学们，你们看一下注释，“讽”，讽谏，不同于直谏或劝谏，它是指用委婉曲折的言语去进谏，去启发、去开导被谏者。该课文题目用一个“讽”字就抓住了这篇文章的主要特点。这一个“讽”字表现出的，真是字短味长，微言而大义啊！(1—2分钟) (二)由听入情(3分钟)，渐进课程。(注意字音) 同学们，你们听了张学友的《烦恼歌》会感到快乐，忘记烦恼。那么相信你们听了《邹忌讽齐王纳谏》也会有一些古香韵味的感觉。如果有那么你已经学习的路上了。 第一段，“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽”。邹忌长的高吗，身形外貌如何？这两句交代了什么？明确:长得非常高，相当于现在的1米84。身形笔直高大，外貌光艳美丽。交代了邹忌的身形外貌即外貌特征。 朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰:“我孰与城北徐公美？” 邹忌早上起来做了什么？有人说他很臭美，自恋。你们觉得？明确:穿衣戴帽、照镜子、问他妻子话，臭美、自恋。 好，有很多同学肯定他自恋，也有同学沉默不确定。那他到底自恋与否，我们学完第一段再来探讨这个问题。邹忌除了问他妻子“我孰与城北徐公美？”还问了些什么人啊。明确:他的小妾和客人。邹忌和妻妾客的这段对话很有深意！请同学先自主学习，自主品读。待会儿，我请同学分角色赏读，并分析为什么这么读。 同学1和2分别扮演邹忌和妻子。品读时注意语气。同学3和4分别扮演邹忌和小妾。同学5和6分别扮演邹忌和客人。以此来完成这段对话学习。(我这么安排，是依据了文言文的阅读教学。引导同学自主品读、角色扮读、重复赏读，要读出其味，深究其理。通过一