4.3 海气相互作用 教学反思 2022-2023学年高二地理湘教版（2019）选择性必修1

清镇市2022年第四届优质课比赛教学反思 学校：贵阳市北大培文学校 学科：地理 姓名：石永赟 在准备本次优质课过程中，我试着在课前、课中与课后，努力渗透目前对于新课改的理解。下面，我从三大方面10个要点展开我的反思： 一、备课 1.大概念教学 新课改提倡大概念教学，今年教学以来，我也在不断地探索大概念教学的基本模式，也尝试建立了自己的大概念教学模式，如图所示： 基于大概念教学的模式图 这个模式当然有很多的缺陷性，不过借助这个模式，基本上可以帮助我确定我的教学的大方向。将目前提倡得比较多的一些新思想新思路纳入到我的教学日常之中，包括这节课的教学过程。在以前，我一直粗略地以为大概念教学更适宜于复习课，在经过一段时间的研究与实践，我发现在新课教学之中也适合，可以融合若干教学内容展开教学，这个学期也在尝试推进，有一定的效果，本节课的内容也是属于这部分的延伸，这学期主要依据的大概念是：“太阳辐射是大气运动、水循环的主要能源。”学生最开始不适应，不过后面理解了学习逻辑之后，基本上能够较为顺畅地学习。从目前实验来看，有一定效果；从本节课来看，前后关联较强，也有利于学生形成潜在的大概念（如果之前没有特别强调的话也可以形成）。 2.思维导图 在这节课准备过程中，我在设计过程以及教学实践中都刻意强调思维导图的应用。因为思维导图在我实践中，认为至少包括以下几个方面的特点，能够帮助学生更好地学习：整体性、连接性、要点性、形象性、个体性。整体性是指思维导图可以将整个知识或思维较直观地呈现于较短篇幅的纸张之上。连接性是指思维导图可以通过各类线条、连接词等将概念的逻辑关系予以表达。要点性是指思维导图应重在表达相应内容的关键要点部分，而非全部内容。形象性是指思维导图应突出“图”的形象性特征，具有一定的形象记忆的特质。个体性是指不同绘制个体所绘制思维导图存在差异性，不可设置固定框架。 而且在新一轮教改中，对学生思维素养的要求越来越高，也越来越明确，在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》一书中，有关课程目标中提到“学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。”[footnoteRef:2]里面强调的综合、关系、分析、解释、全面和辩证等词的实践，需要一定的思维工具做支撑，而思维导图就是其中一个比较强有力的工具。 [2: 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社,2020.5:4.] 3.深度教学 在新课改中，提到要通过深度教学促进学生的深度学习，课标有要求，注重深度学习，表现在问题式教学，关注学生认知等；教材、学情等方面。本节课试着在合作探究环节上面达成对学生深度学习的设计，通过追问、“现象+成因”连续思考、多尺度分析（时间+空间尺度）等方面带领学生从理解到应用再到分析上面下文章。起到了一定的效果，不过后续还需要继续探讨一些更有效的途径和系统化的设计，才能够真正促进学生深度学习的可持续发展。 二、上课 1.“一境到底”式情境教学 情境教学在这一轮课改前已经为老师们所熟知，不过我们习惯的情景教学模式主要是单一的没有联系的情境，似乎为了创设而创造，显得有些刻板，对于课堂推进过程的作用较弱，而主要体现在有助于学生理解某部分内容等价值上。 在新一轮课改中，我们提倡一境到底式的情境教学，旨在将情境的作用最大化，能够让学生在情境之中沉浸式学习。在本节课设计之中，我以拉尼娜现象为情境中心，将它的影响（过去—现在—未来）、背后的原理、“反拉尼娜现象”等练成教学的主线，带领学生展开探究。这个过程能够较好地帮助学生将地理知识与生产生活联系起来，展开综合思维过程，促进学生使用地理思维来思考生活中的现象。 不过如果更有效地将情境的价值最大化，还需要进一步探讨。 2.学生合作探究 合作探究，基本上已经成为了老师们的共识，它的基本模式也有了很多的探讨，我们一般关注的是这个探究过程看上去是否激烈，而较少关注探究过程有可能成为一种为了探究而探究的空有其形的“空壳”。 在这节课中，我重点设计了问题的梯度，在学生探究过程中发现，学生讨论的方法、互动的过程还需要进一步培训。 在学生探究最后一步，是师生共同总结探究成果，我特意在PPT上不放所谓的“标准答案”，而强调大家达成的共识就是参考答案，一是想要避免学生误以为知识的权威在老师、在课本等地方，而贬低了自身讨论仅仅是过程，结果老师自然会给的依赖性；二是想带领学生创造学习共同体。 从效果来看，一定程度上帮助学生肯定了他们自身的价值，不过11年来的受教育经历，还是很难一朝一夕而改变。 3.课堂氛围