4.3 海—气相互作用 教学设计 2022-2023学年高二地理人教版（2019）选择性必修1

海—气相互作用 教 学 设 计 贵阳市北大培文学校 石永赟 2022 年12月 第四章 陆地水与洋流 第三节 海—气相互作用 第一部分:课例背景分析 一、课程标准及解析 （一）、课程标准原文 运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼拉现象对全球气候和人类活动的影响。 （二）、课程标准解析 1.本条课标涉及到三个行为动词，运用、分析和解释，属于较高级别的认知活动。运用图表，需要学生能够主动使用各类地图、表格等内容来展开相应的学习活动；分析则是指能够展开一定的因果推理过程；解释则是阐述事物之间的相互关系。 2.本条课标提到的6个主体是图表、海气相互作用、水热平衡、两个现象、全球气候和人类活动。图表是认知工具，海-气相互作用是起因，水热平衡是一个结果，两个现象不平衡后的另外一种结果，而这个异常结果则能对气候（自然）和人类活动（人文）两个方面产生影响。这是这几个主体之间的相互关系。 3.从课标核心素养：一方面，课标具体指出了要运用图表材料，设计案例情境，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响（综合思维、区域认知）；另一方面，要求通过学习解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响（区域认知、地理实践力）。 二．从大概念的角度的解析 在新一轮教改中，对于大概念的教学，现在考虑探讨与实践越来越多，在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》一书中，提到“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”明确了大概念教学是教学改革的方向。 新课标强调大概念教学，地理学的全球尺度的思考，有利于学生更好地掌握所学内容。海-气相互作用，可以从全球尺度展开教学设计，帮助学生理解水、热等物质和能量的相互转化与运动的过程。 大概念教学，是新课改推进中提倡的一条促进学校教育落实国家立德树人根本目标的路径。这条路径的推进，必然是从教育教学的各个方面全方位的重新整个设计过程。在具体教学中，结合我的教学实践，如我制定的教学模式图所示，需要从核心素养出发，结合学科特征，确立学科教学大概念，而大概念习得的载体，需要以大单元教学设计为主体。大单元教学设计的目标确立依据的是核心立德树人目标和核心素养的要求，在此基础上，确立内容主题，同时要确保内容结构化。 大概念教学，指向于学生能够获得更高级别的知识迁移，这就需要在单元设计中，基于实际问题，引导学生进行深入思考，开展深度学习。从而帮助学生深刻理解在真实情境的各种可能。而真实情境教学，是意义学习的过程，是学生认知结构不断建构的过程。 整个过程都是需要各类型各阶段的评价作为保障，而这个评价是在教学过程设定之前制定的以终为始的评价。 具体的基于大概念的教学模式，归纳如下： ( 基于大概念教学的模式图 ) 就本节课来说，融合的大概念为必修1提到的：“太阳辐射是大气运动、水循环的主要能源。”涉及到的大单元教学设计的内容如下图所示： 本设计融合了自然地理必修1和选择性必修1的内容，将与“太阳辐射”有关的知识点串联成大单元，展开教学。根据思维导图由右到左的顺序，归纳如下表所示： 分支 章节 内容 太阳辐射 必修1第一章第二节 太阳对地球的影响 大气运动 必修1第三章第二节 大气受热过程 必修1第三章第三节 大气热力环流 必修2第三章第一节 大气环流 地貌 必修1第二章第一节 流水地貌 必修1第二章第二节 风成地貌 必修1第二章第三节 喀斯特地貌、海岸和冰川地貌 水的运动 必修1第四章第一节 水循环 必修2第四章第一节 陆地水体间相互关系 必修1第四章第二节 海水的性质与运动 必修2第四章第二节 洋流 必修2第四章第三节 海—气相互作用 总结 必修2第五章第一节 自然环境的整体性 必修2第五章第二节 自然环境的差异性 在本节课中，主要使用的真实情境是学生真实能够体悟的贵州气候特征。学生刚刚经历了拉尼娜影响的酷暑以及正在经历拉尼娜所带来的寒冬，应该对此深有感受，不过这种生活经验还需要通过理论学习来升华，从生活到学理的高度，再来解释生活和应用。本节课则是使用一境到底的方式，帮助学生不断地建构对生活情境的理解。 在深度学习上面，则主要通过事物的类比和同一现象的不同方面来引导学生去思考，如同纬度地区海洋的大洋尺度的热力环流在其他海区是否也会发生、拉尼娜现象在其他季节是否也会出现相应的影响等问题的探讨，启发学生结合所学，从空间维度和时间维度两个视角，主动去思考探索更多的科学问题。 三、学情分析 学生的学情分析，应该至少从以上五个方面进行分析。下面结合本节课内容实际，简要分析。 1.学生背景。作为本节课的一个