第三单元交流平台与初试身手（教案）-部编版语文六年级下册

交流平台 初试身手 教学目标: 1.能结合课文内容,交流表达真情实感的方法。 2.能选择一两个情境,运用把情感融入景物之中的方法写几句话。 教学重点: 1.联系所学课文,总结文章抒发真实情感的方法。 2.选择情境,就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。 课时安排:1课时 教学过程: 一、谈话导入,感受新知 1.本单元,我们学习了《匆匆》和《那个星期天》,这两篇文章都表达了细腻而真挚的情感,但表达方法上各有特点。自主阅读“交流平台”,总结抒发情感的不同方法。 2.课件出示 “情以物迁,辞以情发。”写文章就像说话一样,要抒发自己的真实情感。 有时,我们把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。 有时,我们也可以把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。 二、回顾课文,巩固认知 过渡:古人早就注意到文章跟情感表达之间的关系了,即“情以物迁,辞以情发。”说的就是人的感情跟随景物而变化,文章便是这些感情的自然抒发。写文章就像我们说话一样,要抒发自己的真实情感。 1.课件出示 有时,我们把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。如《那个星期天》,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。 有时,我们也可以把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。如《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感慨,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。 2.教师小结 《匆匆》的作者通过把心里想说的话直接写出来,来抒发自己的情感。《那个星期天》的作者通过把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。 3.合作探究:这两篇课文都跟时间有关,都表达了作者对时间的细腻感受。回顾一下,我们学过的课文中,有没有哪一篇课文,作者抒发的情感你到现在还记忆犹新? 4.汇报交流: 例如,六年级上册习作单元中的《盼》,重点写了初见雨衣盼雨、买酱油盼雨、吃晚饭盼雨、穿雨衣淋雨几个事例,几个事例中分别流露出作者心情“惊喜——焦急——失望——欣喜”的变化。 5.讨论交流:你觉得《盼》这篇课文跟我们这单元中的哪篇课文最为相似?相似在何处? (《那个星期天》,情感自然流露;借助事例写出了情感的变化;借助景物抒发快乐之情。) 6.对比交流:本单元两篇课文在情感表达上有什么相同点呢?举例说说自己的理解。 预设1:两篇课文均有直接抒发情感的描写。 预设2:两篇课文都有对时间流逝的具体描述,以实写虚,融合了作者的无奈之感。 教师小结:无论是直抒情感,还是间接表达情感,都需要积累优美生动的语言,努力运用,变成自己的语言,来表达自己的感受。 请大家浏览“初试身手”的内容,体会一下课文所给的例子分别表达了人物什么样的心情,并说说你是从哪里体会到的。 三、初试身手:运用方法 过渡: 请大家浏览“初试身手”的内容,体会一下课文所给的例子分别表达了人物什么样的心情,并说说你是从哪里体会到的。 1.课件出示: 我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会有所不同,如: 一直想养一只小狗,妈妈今天终于答应了。→路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑,树上的鸟儿也在欢唱,树叶沙沙作响,好像也在为我高兴。 打篮球的时候,我有几个得分的好机会没把握住,结果我们输给了二班。→天灰蒙蒙的,压抑得让人透不过气来。路旁的花儿耷拉着脑袋,一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着,也像是在讥笑我。 2.教师小结:两则材料都写了花儿、鸟叫,但感受不同。第一段文字让人感到很高兴,第二段文字让人感到垂头丧气。当心情不同时,对身边事物的感受也会有所不同。 3.合作探究:如果把两则材料中的心情换一换,“我”看身边事物时又会有怎样的感受呢?试着说一说吧。 1.一直想养一只小狗,妈妈不答应。 2.篮球比赛中,我们赢了二班。 4.汇报交流: 预设1:心情不好时:小猫不见了;对奶茶饮品没了胃口;鲜花店里花草黯淡无光;修车铺冷清极了;路人们的欢声笑语是那样喧哗,更显出我的孤单。 预设2:心情好时:逗一逗咖啡屋里的小猫;品一品奶茶店里的新饮品;赏一赏鲜花店里的花草;跟修车的大爷聊两句;看一看欢笑着从身旁经过的少男少女们。 四、迁移学法,学以致用 1.从下面的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几句话。 出示:走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼…… 2.集体交流。 (1)拓展举例:走在小巷里 心情好时:月光如水一样静静地倾泻下来,她沐浴在银白的月色中,迈着轻快的脚步,走在小巷里。谁家窗户里传出的琴声,铮铮琮琮,如灵泉流过她的耳畔她的心田。 心情不好时:月光如水一样静静地倾泻下来,仿佛给她罩上了一