7.2《归园田居（其一）》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

课 题 归园田居（其一） 教学目标 1.学会用诗眼来解读诗歌内容。 2.反复诵读，解读意象，把握作品的意境。 3.分析诗中的景物描写，体味情景交融的意境，领会诗人的田园情怀，追求自由的精神品格。 4.领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。 教学重点 熟读该诗，学会用诗眼来解读诗歌内容 教学难点 体会作者在该诗中表达的思想感情 教学关键点 诗歌鉴赏的方法 学科素养 语言建构与运用：品味诗歌的语言特点，培养学生的语言表达能力。 思维发展与提升：把握作者的情感，理清文章思路结构。 审美鉴赏与创造：通过本文的学习，进一步提高鉴赏诗歌的水平和能力。 文化传承与理解：通过本文的学习，体察陶渊明的真情，体会诗人对田园生活的热爱之情。 教学方法 讲授法、谈话法、朗读法、勾画圈点法 教具准备 多媒体、音频 课时 第1课时 教 学 过 程 一、导入 以看图猜一猜小游戏进行导入，教师给出图片和相应的诗句，让学生结合初中所学知识说出其作品及作者，以此导入本课。 二、作者介绍及写作背景 （一）作者介绍 陶渊明（约 365 年—427 年），字元亮，晚年更名为潜，别号五柳先生，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋时期杰出的诗人、散文家，被誉为“田园诗派之鼻祖”。开创了田园诗，代表作有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《归去来兮辞》等，共传世诗125首、文12篇，被后人编为《陶渊明集》。他的诗情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。 （二）写作背景 诗人曾几度出仕做官、归隐，在官僚与隐士中徘徊。直到公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日授印去职 。辞彭泽县令，是陶渊明一生前后两期的分界线。 此前，他不断在官僚与隐士这两种社会角色中做选择，隐居时想出仕，出仕时要归隐，心情很矛盾。此后他坚定了隐居的决心，一直过着隐居躬耕的生活。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴，抒发归隐后的愉悦心情。 三、朗读，初步感知 （一）学生齐读 让全班学生齐读，并让学生在此过程中勾画圈点生字词。 （二）听音频，正字音 教师播放朗读音频。让学生对读错的字音进行校正和标注，并对这些字进行齐读，加深印象。 羁( jī) 拙( zhuō) 荫( yīn) 暧暧( ài) 樊( fán) （三）全班再次齐读 校正完字音后，让全班学生再次齐读该诗，加深对字的印象和对该诗的印象。 （四）学生代表读 随机抽取一位学生代表读，让其他学生在听的过程中思考：在听这位同学朗读的过程中，你觉得全诗围绕哪个字来展开描写呢从何而归？？ 本诗的诗眼为“归”字，围绕“归”字写了从何而归、为何而归、归向何处、归去如何这四件事。 四、再读，深入分析 （一）从何而归？ 找到诗句“误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然。”，诗人将“尘网”、“樊笼”比喻成官场，表露了诗人对官场生活的厌恶。“误落”、“久在”两词表现了诗人对进入官场的悔恨之深，“三十年”实际是“十三年”，用夸大的数字说明误入时间之长、痛苦之深，是作者对前半生的摇摆、痴迷表示深沉的悔恨。 （二）为何而归？ 找到诗句“少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。”，并以此诗句向学生提问三个问题。 1.既然陶渊明“性本爱丘山”，那为何还要出仕？ “误落尘网中”，入仕做官，非本性使然，而是一次失误。出仕是由于生活所迫及少年时代有“大济苍生”的壮志。 提供陶渊明五次做官经历让学生了解相应北京，加深对陶渊明“为何而归”的理解。五次做官经历分别如下： 第一次：初入世，温饱不足。公元393年，陶渊明(29岁)任江州祭酒，这是他初次为官。此次为官以“不堪吏职，少日自解归”告终。告别田园生活步入官，本是为了“稻、粱”等俗物，不久之后，陶渊明就辞官归家，虽闲居在家，但他仍存有建功立业的念头。 第二次：再为官，失望而归。大约在公元398年，陶渊明再次为官，成为桓玄的幕僚，他想实现大济天下的心愿。但是，掌握军政大权的桓玄，并没有安定社会的想法，反而滥杀无辜，扫清夺权路上的障碍。陶渊明对此深恶痛绝，适逢其母去世，他便借服丧的机会结束为官。 第三次：三为官，无奈而归。公元404年2月，40岁的陶渊明任镇军参军。陶渊明相信在铲除桓玄势力后，自己有机会实现济世安民的抱负。可世事难料，刘裕稍稍取得成绩就沾沾自喜，陶渊明隐隐担心刘裕日后会走上桓玄的老路，于是动了辞官念头。 第四次：四为官，被迫卸任。公元405年，陶渊明投奔刘敬宜，并担任参军。此次任期约四