2.8《三位数除以两位数的笔算（五入调商）》（说课稿）四年级上册数学苏教版

有效教学实验研究说课 学校 科组 数学 班级 四(4)班 课型 新授课 级别 市级 时间 2022-10-21 说课地点 课题 《三位数除以两位数的笔算(五入调商)》说课稿 撰写人 《三位数除以两位数的笔算(五入调商)》说课稿 一、说教材 《三位数除以两位数的笔算(五入调商)》是苏教版教材四年级上册第二单元中的内容,主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间,让学生体会在解决问题中优化思想的利用。这部分知识对学生来说,比较抽象,难以理解的。但由于学生在日常生活中都有过看烙饼如何烙的经历,所以,在这节课的教学中,我想就用这个学生熟悉的情境为切入口,通过演绎、例举、观察、合作讨论、优化,形象地帮助学生理解“三张饼如何烙才能尽快让大家吃上饼”,以及归纳出按怎样的顺序安排才会使所用时间的总和最少。 二、说学情 因为四年级的学生已经有了一定的解决问题的能力和基础,可以说,在日常的学习生活中,学生能很容易找到解决问题的方法,而且还会找到解决问题的不同策略,但这里的关键是让学生理解优化的思想,形成从多种方案中寻找最优方案的意识,提高学生的解决问题的能力。这对于学生来说还是比较抽象的。基于以上思考,我制定了以下教学目标: 三、说教学目标: 1、在具体情境中,经历解决问题的过程,掌握用“五入”法试商时的调商方法。 2、能够用“五入”法试商时的调商方法,来正确的计算三位数除以两位数的笔算,进一步增强估算意识,提高计算能力。 3、感受数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。 四、说教学重点、难点 能够运用“五入”法进行估商和计算;理解初商偏小的原因,掌握初商偏小要调大。 五、说教法、学法 1、力求体现以学生发展为本的教学理念。努力做到使一切教学活动都围绕学生展开。 2、主要采用情景教学法,分析比较法等多种教学方法,引导学生掌握用“五入”试商时的调商方法。 教学中让学生主要通过自主探究、合作交流,观察分析等多种策略,体验用“五入”法试商时的调商过程,使学生更多的参与到课堂的教学过程;鼓励学生多观察、多思考、多做题,同时努力使整堂课顺着学生的思路不断地进行调整,使学生在自主探索、合作交流的活动过程中分享自己的想法,体验乐趣,发展创造性。 3、从生活出发,为学生创设探究学习的情景,让每一位学生都能尽情地表现自我,发现自我,发展自我。 六、说教学具准备 课件。 七、说教学过程 一、复习导入。 1.教师设问:上节课,我们学习了用“四舍”法试商时的调商方法,用“四舍”法试商时,应该要注意什么? 2、请学生起来说一说。 3.学生完成两道练习题,根据试商情况,说出各题应该商几,再计算。 4.教师小结:用“四舍”法试商时,因为把除数看小了,初商偏大,需要将初商调小再试商。 板书课题:三位数除以两位数的笔算(五入调商)。 自主探索,探究新知。 (一)理解题意,获取信息 课件呈现主题图, 学生读题,理解题意,找出已知条件和未知条件。 提问:需要解决什么问题? 需要解决“四年级二班平均每人借书多少本?”这个问题。 追问:要解决这个问题可以怎么样列式? (二)尝试计算,探索调商方法 1、提问:根据原来学过的试商方法,想想计算252÷36应该用什么方法试商, 因为除数36的个位是6,可用“五入”法试商,即把36看作40来试商。 追问:估一估应该商几?(应该商6) (1)学生尝试计算 (2)提问:在计算的过程中遇到什么问题? (3)讨论:余数和除数相等,怎么办? 由于余数一定小于除数,所以商6是错的,需要把商调大了再试。 反思小结: 设疑:为什么我们在用“五入”法调商时,商会偏小呢? 因为我们用“五入”法试商时,把除数看大了,除数变大了,初商就可能偏小。 小结: 在计算三位数除以两位数的除法时,当除数的个位是6、7、8、9时,可用“五入”法来试商,把除数的个位“五入”后再试商,由于把除数看大了,初商易偏小,出现余数比除数大或余数与除数相等的情况。要把商调大。 比较归纳 比较例5和例6的计算过程,找出它们的相同点和不同点 课件出示例5和例6的计算过程 学生思考,并说一说 归纳:相同点:都是把除数看作整十数来试商 不同点:四舍商大调小,五入商小调大 巩固练习 完成教材P19“练一练” 学生观察每题初商及余数大小,思考每题应该商几 学生上讲台展示计算过程 教师讲解正确的计算过程 说课堂小结。 提问:学习了这节课,你有什么收获? 九、说板书设计 三位数除以两位数的笔算(五入调商)252÷36=7(本) 用用“五入”法试商时,初商可能偏小,要调大了再试。 反思: “三位数除以两位数的笔算(五入调商)”本节课教学内容是在学生学习了四舍调商的基础上安排其的。四舍五入调商的除法计算时除法计算中的难点。教学时让学生尝试计算,体现了对学生主体地位的尊重,而这种尝试对于