4.3 求被减数的实际问题（教学设计）-【上好课】 一年级数学下册同步精品系列（苏教版）

第四单元 第3课时 求被减数的实际问题 教学设计 课 题 求被减数的实际问题 苏教版 一年级下册 第 4 单 元 第 3 课时 学 校 授课班级 授 课 教 师 学习目标 1.让学生在具体情景中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。 2.利用学生已有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思考经验来理解用加数求被减数的道理，从而更全面的理解加法的含义。 3.能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题，并能切实解决，培养学生问题意识，进行数学交流的意识和能力。 重点难点 1.在具体情境中理解求被减数的实际问题的数量关系，并能正确列式解答。 2.理解用加法求被减数的算理。 学情分析 学生初步了解加减法含义，会解决求和，求剩余以及求一个加数的实际问题，只是求剩余实际问题的逆向思维，刚学习时可能会有一定的困难，但学生已经有减法解决求一个加数的实际问题的逆向思考经验，可以应用加法求被减数。 核心素养 引导学生通过探求问题解决的过程，体验自己思考、探索的成果，获得学习成功的体验；感受数学知识可以解决生活里的实际问题，提高学好数学的自觉性，能按教材要求完成解题过程，逐步养成良好的学习习惯。 教学辅助 课件、红花5朵、 教学过程 一、巧设情境—引“探究” 春天到了，花儿都开了，大家想不想看一看这些漂亮的花？那今天老师就给你带来了一些，我原本备了5朵小红花准备奖励给今天表现最棒的5个小朋友，先给大家展示3朵，看看你们喜欢吗？咦，那你知道老师还剩多少吗？ 1. 列算式：5-3=2（朵） 2. 提问：你是怎么知道的？ 原来有多少朵花，就要把拿走的和剩下的两部分合起来。 3. 小结：把原有的个数—展示的=还剩的个数。 2、 知识链接—构“联系” 老师还给大家带来一种桃花，但因为昨天有两个小朋友的作业写得特别棒，我就提前奖励给了他们，现在这些是老师剩余的，看看有几朵？（3朵） 1. 提问：你能提出一个什么问题呢？（老师原来有多少朵桃花） 2. 提问：你是怎么列式解答呢？ 3. 列算式：3+2=5（朵） 4.知识点总结：要求原来有多少朵桃花，就要把奖励出去的和剩余的桃花合起来。 5. 提出质疑：你还会解决其他的这类实际问题吗？这就是我们这节课要学习的内容。（板书课题） 三、新知探究—习“方法” 课件出示例3情境。那今天猴子妈妈在带小猴子摘桃的时候也给小猴子出了一道数学题，你猜猜猴子妈妈会怎么考小猴子呢？我们可以先观察发现一些有用的线索。 任务一：观察情境图，理解题意并列算式 理解关键语句的含义，探究原有的意义。观察情境图，理解题意并列算式。 【设计意图：任务引领，引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，继而提高学生提出问题、分析问题的能力，根据数量关系解题。】 1. 根据示意图，找出关键信息。（已经摘了23个桃，树上还有5个桃） 2. 鼓励学生提出问题,。（树上原来有多少个桃？） 3. 追问：你会解决这个问题吗？ 4. 引导学生思考理解摘下的23个桃是从树上摘下来的。 5. 提问：那么树上的桃被分成了几部分？ 6. 鼓励学生积极思考： （1） 先引导学生理解树上的桃被分成两部分：一部分是摘下的，另一部分是还剩的。 （2） 小组内交流原来有多少的意义，谈论汇报。 （3） 列式：23+5=28（个） （4） 学生汇报总结：求原来有多少桃就是把摘下的桃+树上还剩余的。 7.根据算式，理解有原来有多少的含义。 摘下的+剩下的就是原有的 8.为了表示结果的实际意义，我们算出得数后，还要在得数的后面添上“个”作单位，并且要给它穿上衣服，用括号把它括起来。今后，在解决这样的实际问题后，都要自己在得数的后面添上合适的单位，同时还学会“口答”，怎么问就怎么答。 9.规范作答。 10.小结：求被减数（原来）是多少或求两部分数量的和是多少，用加法计算。 任务二：根据结果，检验成果 根据计算的结果及题意理解，尝试逆性思维，检验结果是否正确。 【设计意图：解决问题教学的重点是让学生分析和感受题中数量间的联系，从而联系运算的含义确定算法。而检验是在理解数量关系的基础上逆向思维来解答问题。】 出示课件，这时白菜博士又给我们带来了新的问题，我们一起来看看。 1. 问题：检验一下，想的对吗？算的呢？ 2. 引导学生理解原来有多少桃，就是用摘好的+树上还剩余的，同时还可以用树上还有得+摘好的也等于原有的。 3. 追问：你还有其他的检验方法吗？ 4. 引导学生