6《哈姆莱特》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

时间： 课型：新授课 课时： 主备人：刘杰 哈姆莱特（节选）(第一课时) 教学目标： 1. 通过朗读课文，了解文章大意及背景，概括全文。 2. 了解文章矛盾冲突，理清文章结构。（重、难点） 教学过程： 1、 导入新课，板书课题。 鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。”那么悲剧 《哈姆莱特》是如何将人生有价值的东西毁灭给人看的？（板书课题） 2、 出示目标，明确任务。 1、了解文章大意及背景，概括全文。 2、掌握文章矛盾冲突，理清文章结构。（重、难点） 三、学生自学，独立思考。 学生自主阅读课文，思考文章内容，概括大意。（3分钟） 四、 自学指导，紧扣教材。（15分钟） 1、默读《导学案》有关本课“识作者”“知背景”的知识讲解，了解作者莎士比亚及本课的创作背景。 2、学习第一部分，思考下列问题： ⑴哈姆莱特为什么觉得他的处境“比戴了脚镣的叛徒还要难受”？ ⑵“无论我们怎样辛苦图谋，我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了。”这句话反映出哈姆莱特的什么思想？ ⑶“有这等事？”霍拉旭的惊异表现了什么？ ⑷下面这段文字中哈姆莱特的语言华丽而深刻，请说一下这段文字的意思。 ⑸在奥斯克来传达命令之前的哈姆莱特和霍拉旭的对话有什么作用？ 五、自学展示，精讲点拨。 2、⑴这是哈姆莱特形容他前去英国途中的处境和心情。当时克劳狄斯派了吉尔登斯吞和罗森格兰兹同行，实际上是监视哈姆莱特。吉尔登斯吞和罗森格兰兹本来是哈姆莱特的儿时好友，被克劳狄斯收买。 ⑵在这里，哈姆莱特把他偶尔识破克劳狄斯的奸计，设计杀死吉尔登斯吞和罗森格兰兹，活着逃回丹麦，看做是天意，这反映了他的基督教义的宿命论思想。 ⑶“霍拉旭——啊，堂皇的诡计！”“有这等事？”剧作先后通过哈姆莱特的惊惶和霍拉旭的惊异，从侧面衬托克劳狄斯的奸诈到了无以复加和令人难以置信的地步。 ⑷克劳狄斯用阴谋诡计企图杀害哈姆莱特，哈姆莱特也用同样的阴谋诡计杀害了克劳狄斯的帮凶吉尔登斯吞和罗森格兰兹。这里体现了莎士比亚的一个观点，即对待像克劳狄斯之类的恶人及其帮凶必须以其人之道还治其人之身。 ⑸这里通过哈姆莱特与好友之间的推心置腹的交谈，一是间接地介绍了剧情，使剧情的发展有了铺垫和基础；二是让哈姆莱特的内心世界展露了出来，从而使剧情发展自然，结构完整。通过对话来延展剧情，比角色一个人的大段直白要灵动一些，可以说这既是舞台的要求，又是塑造哈姆莱特这一形象的内在要求。 六、课堂小结，构建思维导图。 哈姆莱特（节选） 第一部分，主要是国王与身边的侍臣及王后之间的对白。 写心怀鬼胎、惊疑不定的国王与侍臣密谋商量试探是否“因失恋而疯狂”的哈姆莱特。 七、整理知识，背诵记忆。 八、当堂训练，巩固运用。 完成《固学案》36页1-5题。 九、教学反思 时间： 课型：新授课 课时： 主备人：刘杰 哈姆莱特（节选）（第二课时） 教学目标： 1. 赏析莎士比亚的戏剧语言。(教学重点) 2. 通过诵读品味人物诗化的语言。(教学难点) 教学过程： 1、 导入新课，板书课题。 上节课，我们已经了解了《哈姆莱特》这篇文章的大意，理清了文章结构，那么今天我们接着来学习莎士比亚的伟大剧作《哈姆莱特》的第二、三部分（板书课题） 2、 出示目标，明确任务。 1、赏析莎士比亚的戏剧语言。(教学重点) 2、通过诵读品味人物诗化的语言。(教学难点) 三、学生自学，独立思考。 学生自主阅读课文，寻找哈姆莱特悲剧的原因并赏析文中语言。（5分钟） 四、自学指导，紧扣教材。 1、 奥斯里克询问哈姆莱特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地捉弄了他一番。如何理解这一情节的设置？ 2、 如何理解哈姆莱特和雷欧提斯比剑开始前的对白？ 3、 在第三部分开始，国王要替哈姆莱特和雷欧提斯“和解和解”，当二人比剑互相刺伤后，国王又说“分开他们！他们动起火来了！”国王既然要通过比剑害死哈姆莱特，为什么还这么说？ 4、 哈姆莱特和雷欧提斯比剑这个片段，情节紧张激烈，扣人心弦。仔细阅读这一部分，说说几个主要人物之间的复杂关系是如何推动情节发展的。 5、 在课文节选的部分里，哈姆莱特最终与对手同归于尽，你怎样看待这种结局？ 五、自学展示，精讲点拨。 1. 除了表现哈姆莱特的喜欢捉弄人的一面外，还具有插科打诨的舞台效果。当然奥斯里克来征询哈姆莱特的意见时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，其实他并不是意识不到对方对自己的嘲讽，他这样做会激发哈姆莱特的成就感，取悦哈姆莱特，从而更好地激发哈姆莱特接受比剑的欲望。应该说在结构上起到过渡的作用——由前面的两人交谈转到后面的比剑上