《再别康桥》教学设计 2022-2023学年中职语文高教版基础模块上册

《再别康桥》教学设计 【设计思路】 作为经典诗歌的《再别康桥》屡屡被误读，究其原因，一是读者受定势思维的干扰，被标题中的“别”字迷惑，先入为主地将“别”与痛苦、伤悲等低沉情绪划上等号；二是不少教师受教参的影响，再加上阅读视野的窄化，将《再别康桥》所抒之情解读为“别情缕缕，离绪重重”。笔者在教授此课时，指导学生从诗歌的内容出发，以诵读为主线，通过质疑法、换词比较法等学习途径，试图让学生“原汁原味”地品味徐志摩在诗歌中呈现出的形式美和情感美。 【教学目标】 运用质疑法，找出并分析矛盾，能较自洽地解说作者贯穿于字里行间的情感美。 运用换词比较法品读诗歌的意象。 以本诗为例，抓住阅读原初体验，破除先入为主、思维定势的阅读习惯。 【教学方法】 诵读法、讨论法、点拨法 【教学用具】 多媒体课件 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、诗词导入，激发思维 导入:同学们，我们学过不少离别诗，我来考考大家：如王勃《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾”（师生齐背），高适《别董大》“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（师生齐背），李白《送孟浩然之广陵》“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（师生齐背）。这些诗表达的都是离别时的伤感和浓重的离愁。那么，徐志摩的《再别康桥》是否如我们学过的离别诗一样，充满离愁别绪呢？认为是的同学请举手（学生举手），还真不少。那到底是不是呢？我们先别急着下结论，让我们一起一探究竟。 二、初读诗歌，感知情调 提问：初读诗歌后，你的第一感受是什么？ （学生自由发言） 预设:语言很优美/意境较清新/难以感受到深重的离愁，相反地，给人一种很洒脱很飘逸的感觉……我们要善于、勇于打破自己的思维定势，尊重文本，尊重自己的阅读初体验，一切从文本出发。 提问：你认为这首诗很美，美在哪里呢？（学生讨论发言） 点拨：美在形式，美在形式的可读、可视、可感和可想，主要表现在： ①音乐美——押韵；首尾两节的回环往复，语意相似，节奏相同，给人一种咏叹的情调；每个句子都是两三个节拍，很整齐，读来朗朗上口，如：那/河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘…… ②结构美——诗歌共七节，每节四句，每节偶数句与奇数句错开一字排列，整齐中有变化；每行字数基本为六七个字，间或八字，于参差变化中见整齐。 ③画面美——诗歌的每一节都呈现出一幅色彩鲜明、意境美丽的画面，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”（英译为“rosyclouds”）、“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词充满色彩美。 提问：如果给这首诗配乐朗诵，你认为配何种音乐最合适？（学生自由讨论） 预设：配上轻柔的有着田园风情的钢琴曲、小提琴小夜曲，曲调轻柔，温馨，浪漫…… 追问：老师认为给本诗配上阿炳的二胡曲《二泉映月》，可以吗？（学生讨论，得出结论） 请全体同学朗读诗歌。 （诵读提示：注意节拍停顿和轻重音，语速放慢一点，声音轻柔一点，如果能读出一种梦幻般如痴如醉的感觉，会与诗歌的意境更契合。） 三、品读意象，读出情感 品读第一节 ①请一名学生朗读第一节，请一名学生点评。 ②运用质疑法提出问题：诗歌的题目叫《再别康桥》，一般情况下告别都是与人告别，与母校告别，用的是引申义。但是，在第一节中，作者明明是作别“西天的云彩”，生活中有和“云彩”告别的吗？另外，和“云彩”告别为什么要“轻轻的”？再者，“告别”时有“招手”的动作吗？（学生讨论，交流发言） 点拨：没有实用价值的“作别西天的云彩”有审美价值，这说明和云彩告别是一种诗化的想象，亦即和自己的记忆、回忆告别。因为这种记忆是一种深藏心头的秘密，关乎某个人（林徽因），某段甜蜜的往事，这一切不适宜和别人分享，不适宜对别人言说，故而放轻脚步，放低声音，从而让自己沉醉于美好的回忆氛围之中。因此第一句将“轻轻的”前置，以示强调。“告别”时有“招手”之举动，无外乎有两种可能，一是婴儿之举，二是人处于一种梦幻般的自我陶醉的境界之中，才会有此可爱的“错误之举”。诗人此处用“招手”作别，应该属于第二种情形。 品读第二节 ①教师朗读第二节，请一名学生点评。 ②运用换词比较法品读意象：“金柳”能否换成“青柳”，或者“青松”“白杨树”，为什么？“新娘”能否换成“少女”“美人”“姑娘”“女郎”，为什么？（学生分组讨论，交流发言） 点拨：用“金柳”，因为要取“金”之灿烂珍贵与“柳”之婀娜曼妙姿态，组合成全新的意象，与作为离愁别绪传统的经典的意象“青柳”拉开了距离。（适当补充：“柳”在古典诗词中的意蕴美及其负载的丰富的文化内涵。）徐志摩是不言苦，不让柳条青。“青松”“白杨树”显得太阳刚，与“金柳”所代表的“新娘”的女性形象不吻合。为什么是新娘？因为这是