第9课《桃花源记》教案 2022-2023学年部编版语文八年级下册

桃花源记 教学设计 教学目标： 正确流利地朗读课文，理解积累文言词汇，疏通文意，结合时代背景理解文章内容。背诵全文。 2、理清文章的叙事线索，学习本文虚实结合的手法。 3、领会桃花源的“美”与桃花源人的“乐”，认识作者通过描写“世外桃源”所寄托的社会理想的思想感情。 教学重、难点： 正确流利地朗读课文，理解积累文言词汇，疏通文意，结合时代背景理解文章内容。背诵全文。 理清文章的叙事线索，学习本文虚实结合的手法。 教学过程： 第一课时 一、课前导入 1、图片展示，问学生：当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？ 2、揭题，板书课题：桃花源记——陶渊明 3、文体知识：记，古代的一种文体，可叙事、写景、状物，抒情，阐述某些观点。 我们以后还能学到这种文体如： 《小石潭记》,《醉翁亭记》, 《岳阳楼记》 二、预习检查 1、作者介绍： 陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。东晋浔阳柴桑（今江西省九江市）人。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒诗》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。 陶渊明,少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾出仕五次，但性格刚直“不为五斗米折腰”，弃官回乡隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。 2、 作品背景介绍： 元熙二年（420年）六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》由此产生。 《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”，此文包括“记”和“诗”两个部分。 “记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文。 “诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 3、 朗读感知，疏通文意 学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意 1、指导朗读： 要求： a、读准字音，停顿分明，不读破句。 b、带着感情，声音洪亮，读出韵律。 2、听泛读，出示全文停顿画分，生再读。 3、学生按以上要求齐读全文。积累本文的“一词多义”及“古今词义差异”的现象。（课件展示） 4、同学们,请找出还有哪些文中难解的、注释中没提到的、应特别予以重视的字词。 5、学生找出文中自己认为难以翻译的句子，其他学生解答，教师点拔。（此项活动意在充分调动学生的积极性，激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。） 4、再次朗读课文，巩固理解。 四、小结与作业设计 1、熟读全文，积累本文的文言词汇。 2、尝试背诵课文 第二课时 1、 复习巩固： 1、 字词理解。 2、 朗读全文。 二、深入品读赏析 1、请用简洁的语言复述课文的主要内容。提示：文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？展示课件。 即：全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分： 捕鱼忘路——忽逢桃源——小住桃源——辞去桃源——再寻桃源 2、探寻田园风光 思考：桃花源是个什么样的地方 ? 句式： 快快随我去，我发现了一个 ___________ 的好地方，那里 ____________！ 示例：快快随我去，我发现了一个：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”的好地方，那里环境优美！ 明确：环境优美，宁静祥和，富庶、自由，人民淳朴、善良...... 三、合作探究 探寻桃花源 ——揭秘桃花源人 思考：1、渔人“一 一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？ 补充资料链接 晋太元中：即东晋孝武帝第二个年号，共计21年。魏晋朝代频繁更迭，兵连祸结，流民遍野。仅仅《晋书》记载的大规模屠城就有6次，魏晋期间200年左右发生各类灾害304起，曾经兴旺的黄河流域，一度变成烟火断绝，荒凉无人的鬼域。“积尸草木腥，血流川原丹”，“生民百遗一，念之断人肠”。 ——人间炼狱般的魏晋 2、此中人语云“不足为外人道也”的原因是什么？ 桃源人生活和平安静且安居乐业，人与人和睦相处，他们害怕世人知道此地，扰乱、破坏他们和平安宁的生活，暗示了桃花源中人不愿也不屑与世俗交往的心情；同时为渔人再寻“不复得路”作铺垫。 3、 渔人离开桃花源“处处志之”，目的是想今后再访，可人们再去寻找时却“遂迷”“未果”，这样写的目的是什么？作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？ 表