13《画杨桃》说课（课件）部编版语文二年级下册

《画杨桃》说课稿 各位评委老师： 大家上午好，我是xxx。 今天我说课的题目是《画杨桃》。我的说课分为六个部分，分别是：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程 、说板书设计。 一、【说教材】 《画杨桃》是部编版三年级下册的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。 选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法 。 二、【说目标】 为领会编者意图，达到应有效果，根据课标的三个维度、中年级学生活泼好动、思维活跃的特点及本课语言准确、生动的特点，我制定了以下教学目标： 1．学习课文生字词语。 2．能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。 3．能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是。 三、【说教法】 教是为学服务的。选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。依据新课标理念，教材特点和学生实际，本课我采用“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，情景教学法、信息收集法为辅，优化结合，充分体现先学后教，以学定教，发挥学生的主体地位。 教的目的是为了不教。为了让学生学会自己学习，本节课我将重点采用“自主学习法”、“合作探究法” 和“朗读感悟法”。 四、【说学法】： 1、主动学习法：让学生朗读课文，并提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。 2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。” 五、【说教学过程】： 为落实教学目标和体现教学理念，我把教学过程设计成以下四个环节1、谈话引入新课。2、初读课文，整体感知，检查预习情况。3、精读课文，积淀语感。4、回归整体，进行总结。 （一）、导入部分 主要是简单介绍杨桃，利用多媒体课件为学生展示杨桃的图片。然后出示课文标题“画杨桃”，并且让学生就标题展开联想提问。学生提出的问题可能有“谁画杨桃？”“怎样画杨桃”“杨桃画得怎样？”等等，教师对这些问题进行提炼。 （二）、检查预习情况 1、让学生带着教师提炼的问题默读课文一遍，并圈出生字词； 2、检查生字词的掌握情况 3、让学生以4人小组内讨论的方式讨论问题，选派小组代表在班级内交流答案，然后教师对问题进行点拨与总结，接着出示生字词“ 叮嘱 审视 轮流 和颜悦色 教诲 受用”要求学生读准这些词语。 教室 靠边 班里 审视 而 严肃 半晌 教诲 和颜悦色 我会读 shì kào bān shěn shì ér sù shǎnɡ huì yuè ● ● ● ● ● ● 叮嘱 前排 靠边 准确 审视 讲台 神情 严肃 半晌 轮流 熟悉 角度 相似 教诲 和颜悦色 我会认 书写指导：下面的“至”的竖要写在竖中线上，最后一横长一些，稳稳托住上面。 室 部首：宀 音序：S 结构:上下 我会写字 室 有一次学校上 画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。 图画 图纸 形近字： 图—圆—园—国—因—团 图 tú 图 图 部首：囗 音序：T 结构:全包围 图 书写指导：先外后内再封口，里面的冬字的两点写在竖中线上。 句子检测 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。 组词:摆动 摆放 bǎi 摆 部首：扌 音序：B 结构:左右 摆 书写指导：右上部低于左边的提手旁，写得较扁。下面的去第二横宽于“罒 ”。 放 （三）、精读课文，积淀语感。 讨论问题，全班交流、反馈：（层层递进、掌握重点、突破难点） 1、引导理解“教诲、叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、一生受用”等词的含义，并回归原文进行深入理解。 2、父亲叮嘱我什么，老师讲的话具体指什么？　 3、画杨桃过程中发生了什么事情，为什么我要把杨桃画成五角星？ 4、父亲的话有什么深刻的含义？ 5、有感情读最后一段。 （设计意图： 1、要培养学生敏锐的语感，就必须从语言文字的细节入手，教会学生抓住课文中的关键词语理解课文的表达方法。 2、《课标》提出要培养学生自主、合作、探究的学习方式，在这里安排小组合作学习是为了落实在个体感悟基础上实现优质资源共享。3、在朗读中，