(教用word)第2单元 6 大堰河——我的保姆-【提分教练】2022-2023学年新教材高中语文选择性必修下册(统编版2019)

6　大堰河——我的保姆　再别康桥 情境导引 学习任务 　　艾青的《大堰河——我的保姆》和徐志摩的《再别康桥》，分别代表了中国现代文学中两种不同的诗歌流派。 学习这两首诗作，可以通过比较阅读和有感情朗读的方式，体会这两首诗的差异，并结合相关资料，加深对中国新诗发展过程中不同流派的了解。 1．通过反复朗读理解情感，把握细节描写、对比手法、反复手法和排比的特色及其作用。 2．意象的选择和意境的营造皆是作者刻意而为，思考两首诗选择的意象和营造的意境分别是什么。 3．结合时代背景感受艾青对于以大堰河为代表的广大贫苦劳动人民的同情和热爱及徐志摩对康桥的留恋和痴情。 大堰河——我的保姆 一、读准字音 (一)单音字 荆棘(jīnɡjí)　　　 火钵(bō) 碾米(niǎn) 冰屑(xiè) 麦糟(zāo) 叱骂(chì) 咒语(zhòu) 奴隶(lì) (二)多音字 1．组词辨析法 艾　　 菲 识 切 炮 苔 2．语境辨析法 在经过一段时间的治疗后，我让他伸开受伤的两条胳臂(bei)，看看他的两臂(bì)是否康复。 在旧社会，像大堰河这样的奶妈数(shuò)见不鲜，数(shǔ)也数不尽。 二、写对字形 　　 　　 一、文本解读 1．读标题 艾青的保姆大堰河，是离艾青老家五里远的大叶荷村人，很小就被卖到艾青的家乡当童养媳。她“卑微到连自己的名字也没有”，人们只好用她的出生地“大叶荷”称呼她，浙江金华方言中，“大堰河”与“①大叶荷”谐音，因此，把她叫成“大堰河”。大堰河一生命运非常②悲惨，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 2．思正文 (1)第1节以“大堰河，是我的保姆”开头和结尾，意图是什么？ 答案：强调大堰河和诗人的关系，表达诗人对大堰河的深厚感情，为下文叙事和抒情作铺垫。 (2)如何理解第5节中大堰河的“哭”与第7节中的“笑”？ 答案：“哭”是因为大堰河与诗人有着深厚的感情，当诗人被父母领回家时，大堰河对诗人依依不舍。“笑”是因为大堰河到诗人家打工，能够与诗人在一起。“哭”与“笑”形成鲜明的对比，有力地表达了大堰河对诗人的爱。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，是真正的母爱。 (3)最后一节后三句，每句2～4字，这样安排，有什么作用？ 大堰河，/我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，/我敬你/爱你！ 答案：字少句短，读起来短促有力，结句的感叹号更是掷地有声。这样安排，强烈地表达了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。 二、行文思路 ①“我”与大堰河的关系　②眷恋感激　③赞美诗 明确形象及作者感情 1．是如何刻画“大堰河”这一形象的？ 答案：正面描写：①动作描写。如第4节中的八个“在你……之后”，这些描写既突出了大堰河的勤劳，更突出了她对乳儿的爱，也表达了诗人对她的同情。②神态描写。如当诗人被父母领回到自己的家里时，诗人写道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”反映出了大堰河对乳儿的疼爱和不舍。③心理描写。这些描写真实可信，同样表达出了大堰河对乳儿那种慈母般的、质朴的、发自内心的爱，如第8节写大堰河的一个梦，“在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，/坐在辉煌的结彩的堂上，/而她的娇美的媳妇亲切地叫她‘婆婆’”。可以说，大堰河已经把乳儿看成自己真正的儿子了。 除了以上的正面描写，诗人还从侧面对大堰河的形象进行了烘托。如诗人回到自己的家后，吃、穿、住、用都有了极大的变化，两者优劣真是天壤之别，诗人却写道：“但，我是这般忸怩不安！因为我/我做了生我的父母家里的新客了。”诗人通过写自己对“生我的父母”的陌生，侧面烘托出了养“我”的保姆视“我”如己出，“我”与她亲如母子的亲情。 2．艾青刻画大堰河这个形象的意义是什么？ 答案：艾青刻画大堰河这个形象的意义不仅仅在于对大堰河个人的讴歌和赞美。作者在诗中写道：“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子，/呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”这三句使“大堰河”这个形象的意义更广泛了。诗人把大堰河看作人类社会的保姆，她们用勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。诗人把诗“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。 赏析诗歌的写作手法 3．《大堰河——我的保姆》在形式上的自由表现在哪里？ 答案：这首诗在奔放与约束之间取得协调，在参差与变化里取得一致，在繁杂的细节中提炼出单纯的意象。这首诗充分体现了这些特点。它在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一，但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。全诗