第3课 中古时期的欧洲【精品课件】-【大单元教学】高一历史同步备课系列（中外历史纲要下）

单元教学目标 学生通过认识中古时期不同地区的文明成果，即理解人类文明的多元性，同时认识人类文明发展的共性规律。 通过了解中古社会发展的特点，理解近代制度与文化产生的历史基础。 多元 共通 延续 单元教学目标与学情分析 第二单元 中古时期的世界 学生学情 学生对西欧封建社会、基督教的神权、拜占庭帝国、阿拉伯帝国和日本大化改新等知识有简单了解，而对本单元其他部分则基本陌生。 本单元讲解过程中，要充分建立与学生已有知识的关联（不仅限于本单元时空范围内），为学生的认知提供必要基础。 中古时期的欧洲本课重点 西欧 西欧封建社会 拜占庭帝国 古代希腊、罗马文化的保存和传承（俄罗斯的扩张） 西欧封建社会 1.形成过程 2.主要特点 政治：封君封臣制度 经济：庄园制经济与农奴制度 （文化：骑士文化） 3.基督教会的神权 4.近代因素的萌生 西欧封建社会 1.形成过程 （1）罗马帝国的衰亡与民族大迁徙 日耳曼人入侵后改绘了当时西欧的政治地图，重组了民族格局。日耳曼人建立了一些王国，比如说法兰克王国、东哥特王国、勃艮第王国、西哥特王国、汪达尔王国。这些王国的建立改绘了当时西欧的政治地图。 ——刘娟《西欧封建社会的形成》 公元376~568年，散居罗马帝国境外的以西欧民族为主的诸外族部落大举强行移居帝国境内，并各自建立国家的历史过程 。民族大迁徙的原因是西欧诸民族的原始公社制解体，部落显贵 、军事首领及亲兵渴望向外掠夺新的土地和财富;人口自然增长对生产力形成压力，为了发展畜牧经济，一般西欧民族不得不向外地迁徙。 民族迁徙对罗马文化的冲击毁坏举例：455年，攻陷罗马城，大肆焚掠，全城文物毁坏殆尽。毁灭文化的"汪达尔主义"由此而得名。 5 西欧封建社会 1.形成过程 （2）西欧封建化过程（以法兰克王国为例） 克洛维在扩张过程中，没收被杀或逃亡地主的土地归王室所有，再将土地送给其部将来激励其作战。 查理马特改革，废除无条件分赠土地的制度，推行采邑制。 查理曼及其后继者时期，封臣制与采邑制紧密结合，且逐渐制度化。 西欧的封建化 政治：封君封臣关系的确立 经济：土地的庄园化和农民的农奴化 日耳曼因素 亲兵制 自由农民与马尔克组织等 罗马因素 大土地所有制 隶农制 基督教会神权等 法兰克王国(Frankish Kingdom)，是公元481年到843年由日耳曼人的一支法兰克人在西欧建立的封建王国，分为墨洛温王朝(481-751年)和加洛林王朝(751年-843年)，加洛林王朝全盛时期称查理曼帝国。（法兰克王国的历史在初中教材上有较生动的介绍，可以与本部分相联系帮助学生理解封建制度在西欧确立的过程。红字中的人物是初中教材出现过的历史人物） 采邑制是一种有条件的土地占有制，接受采邑的豪绅显贵，必须提供自备马匹武器的骑兵，上下之间结成封主与附庸的关系。领主有责任保护附庸，附庸要宣誓为封主效忠，随时应召为封主作战。如果附庸不履行臣属职责(如拒服骑兵役、滥用权力、窝藏盗贼、不敬敕谕、拒纳贡税等)就要收回采邑。起初，采邑制的分封是及身而止，如果封主或受封者有一方死亡，封主和附庸关系即告中止。封主或其继承人如果愿意继续从前的关系，或者受封者之子要继承采邑，都必须重新履行受封仪式，结成新的主从关系。这些规定后来逐渐废弛，到九世纪时，采邑变为世袭领地，但仍以服骑兵役为条件。采邑是连同土地上的居民一起封赐的，这就使大批的自由农民成为受封者的依附农民。采邑制推行之后，中小封建主都要服兵役，他们自备马匹，装备精良，构成了新型的骑兵，奠定了西欧中世纪骑士制度的基础。 马尔克：古代日耳曼人按地域关系由若干大小不等的村落组成的土地公有私用的农村公社。它是从氏族公社向土地私有制过渡的一种社会经济组织形式。 在西欧封建化过程中，一些马尔克受冲击而瓦解，但更多的情况则是整个马尔克遭受封建主的奴役，变成庄园、领地的组成部分。它内部的耕作制度、公共土地仍然保留，全体成员集会则变成庄园法庭，由封建主把持，法庭罚金归封建主所得。 6 西欧封建社会 2.主要特点 （1）政治：封君封臣制度 每个领主在其领地内享有独立的经济、行政和司法特权,王室官吏包括国王在内也不能随便干预这些领主的领地事务,甚至国王本人未经允许也不能随便进入。 ——《西欧封建制度的立宪主义内蕴》 “我的封臣的封臣不是我的封臣” ①层层分封 加剧分裂割据的局面 7 中古西欧初期王权衰落，社会秩序混乱，地方豪强互相斗争，战乱不已，盗匪横行。国王和贵族为维护宗教的地位，往往蓄养一批武装家丁进行自卫或攻击别人。这些武装扈（hù）从（叫做封臣)原由主人供给衣食装备，后来渐改为赐给他们一块土地，以其收入作为服军役的费用。这种以服兵役为条件终身领有的土地称为“采邑”。 封君封臣制 “我......效忠我的主人，爱其