单元学习活动设计-【大单元教学】高一语文同步备课系列（统编版必修下册）

统编版高中语文必修下册第一单元 单元学习活动设计 1 壹 单元学习目标 2 1.通过本单元内容的学习，理解中国传统文化的一些重要理念，认识其深层内涵与文化价值。形成对传统文化的理性热爱，自觉维护和发扬“中华文明之光”。 2.体会儒、道思想的不同特点，把握先贤对社会和人生的不同看法，从不同角度思考其深层意蕴，并结合当下的社会文化生活，思考其现代意义。理解史传中体现出来的智慧、观念，学习对历史叙事进行思辨性阅读，提高认识历史的能力。 学习目标 3 3.反复诵读，整体把握文意，借助注释和工具书深化理解，进一步提高独立阅读文言文的能力。分析对比，领会诸子散文在论事说理方面的不同特点和史传散文在叙事写人方面的艺术手法。 4.在学习文化经典的过程中吸取思想养分，滋养理性精神，发展思辨能力，学习论说方法。围绕比较重要的社会、文化话题，鉴古而观今，写一篇议论文，阐述自己的观点。 学习目标 4 贰 整体分析 5 本单元主要针对“思辨性阅读与表达”学习任务群，以“中华文明之光”为单元人文主题。选文包括三篇先秦诸子散文的经典篇章和两篇史传的精彩片段，这些文章蕴含了儒道两家的理念、主张，其中包含的思想智慧与人文精神折射出中华文明之光。 整体分析 6 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》以多样的表达传递了儒家、道家的主张。阅读时要在整体理解作品内容的基础上，把握先哲的主张与思路,认识儒家、道家思想中对于社会、人生的不同看法，感受他们蕴于不同观点之下共通的悲悯与智慧,并立足现实,从不同的角度思考这些追求与智慧的现代意义。《烛之武退秦师》《鸿门宴》记载了波澜起伏的历史事件，描绘了个性鲜明的历史人物。阅读时，既要感知作者的叙述艺术，把握两篇作品叙事、写人的不同特点,更要关注史传叙述的目的，探究历史叙事中体现的思想观念发现作者隐含于叙事之中的态度、观念,认识史传的价值,也加深对历史的认识。文明的延续需要对历史与传统的回望，引导学生理解并领会本单元文本中包含的古代人文精神与智慧,能深化学生对传统文化的认识，增强自我认知。 整体分析 7 叁 情境设计 8 有人说，“传统是现代的向导”,有人却不以为然。这是时代的话题,横亘在我们每一个人心头,需要我们用心来回答。本单元选取了《论语》《孟子》《庄子》中的经典片段，孔子的理想与主张、孟子的治国理念、庄子的养生思想无不闪烁着独异的光芒。不仅代表了当时最理性的思考，还穿越时空，闪耀于中华文明的苍穹。 情境创设 9 本单元两篇史传作品,分别选自《左传》《史记》，其中历史人物身上闪现的，作者叙事中透露的，也都是一脉相承的智慧之光。你能不能从中读到他们各自的主张?你又是通过什么方法读到的?你认为自己读懂他们了吗?学习了本单元的作品你同意“传统是现代的向导”的观点吗?如果同意，原因是什么?如果不同意,原因又有哪些?如果有人不同意你的认识，你能说服他吗?用什么方法说服?本单元的说理方式一共有哪些?你将借鉴哪几个?”有没有更好的说理方式? 把这些学习体会融入写作中，以“传统是现代的向导”为辩题，选择正方或反方，完成篇辩论稿。在此基础上组织一场班级辩论赛，看谁的说服力更强，评出最佳辩手,梳理所使用的说理方式。 情境创设 10 肆 学习任务 11 学习任务 任务一 阅读本单元三篇诸子散文，梳理先哲各自的观点和主张，理解其内涵，完成一篇“诸子之道”短评。 任务二 梳理三篇文章中多样的说理方式，分析其不同的说理效果，完成一份诸子说理方式的表格。 任务三 阅读《烛之武退秦师》《鸿门宴》，探究历史事件发生、发展的深层原因。完成一份梳理“史传中的智慧”的表格。 任务四 综合前期的学习成果，以“传统是现代的向导”为辩题，选择正方或反方，完成一篇辩论稿。 任务五 同学们根据自己的观点自然组成正反两方，推选出各自辩手，完成以“传统是现代的向导”为辩题的班级辩论赛，评出最佳辩手。 12 伍 学习进度 13 第一阶段 领会诸子的智慧 14 活动一 1.情境设置。诸子百家的时代是中国历史上思想最辉煌的时代之一,但随着历史的演进,时间阻隔了我们对先人的回望，现代的繁荣也让我们把视线更多地投向当下的文明。现代繁荣的生活伴随着更多的生命困惑和问题，历史的智慧能否破解当下的问题?不同人对人生的问题有着不同的答案，你的答案是什么?传统与现代的对话或许会给你启迪。 第1阶段 领会诸子的智慧 15 2.阅读梳理。借助注释和古汉语词典，疏通字词。在此基础上整体把握《子路、冉有、曾晳公西华待坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》的文意，梳理文中的观点、主张，把握儒家、道家思想的不同特征。 第1阶段 领会诸子的智慧 篇目 主张、观点 思想特征 《子路、冉有、曾皙、公西华侍坐》     《齐桓晋文之事》     《庖丁解牛》