第三单元 5 树和喜鹊-2022-2023学年一年级下册【语文要素教学设计】部编版

5 树和喜鹊　　　　　　 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 教学目标 1．认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，会写“单、居”等6个字。 2．通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思；积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。 3．正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。 人文主题 懂得每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。 教学重难点 用联系上下文的方法了解“孤单、邻居”等词语的意思。 教学准备 《新解新教材》相关课件、词语卡片。 课时安排 2课时 预习要求 完成《新解新教材》本课预习卡。 课时目标 1．认识“窝、孤”等9个生字，读准多音字“只、种、乐”，认识子字旁、倒八2个偏旁，会写“单、居”2个字。 2．通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、后来”等词语。 3．正确、流利地朗读课文，通过想象画面、体会心理朗读课文，体会朋友带来的快乐。 教学过程 一、故事导入，了解课文内容 1．讲《树和喜鹊》的故事，让学生边听边思考、边记忆。 2．用自己的话在小组内讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。 3．揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。 4．板书课题，齐读课题。 设计意图： 充分保证学生在课堂上朗读课文的时间，并在朗读的过程中认读生字、识记字形，把识字与读课文有机结合，在语境中识字学词，提高识记的效率。二、初读课文，随文识字，初步感知故事内容 1．教师有感情地范读课文，引导学生进入故事情境。 2．学生自由读课文，读准字音，读通课文。 3．分段朗读课文，认读生字生词，认识新偏旁，读通课文。 (1)指名一位学生读第1、2自然段，随机正音，重点指导： ①“只有、一只”：指导读好多音字“只”——当表示“仅有”的意思时，读zhǐ；做量词时，读zhī。举例让学生判断“只要、一只手”这两个词的正确读音。 ②“鸟窝”：引导学生看插图找鸟窝、看鸟窝，复习穴宝盖。 ③“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”：指导将“一”的声调读正确。 ④“孤单”：认识生字中的偏旁子字旁和倒八。 (2)指名一位学生读第3、4自然段，随机正音，重点指导： ①“邻居”：读准“邻”的前鼻音，复习双耳旁。 ②“都有”：读准“都”的字音。 (3)同桌合作读第5、6自然段，互相正音。教师请一组同桌展示。 4．教师引说，整体感知课文内容。 课件出示填空： 课文写了树和喜鹊由单个变成________，由孤单变得________的故事。 一棵树→____________ 一只喜鹊→____________由________变得________。 三、学习第1、2自然段，初步感受树和喜鹊的“孤单” 1．学生自由读第1自然段，圈一圈这段中的事物，说说你有什么感受。 设计意图： 从“一棵、一个、一只”的学习，到板画，再到比较句子，都是在学习“联系上文了解词语意思”的方法，让学生经历学习过程。(1)交流后出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。 (2)教师随机板画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导学生体会：一棵树让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊让我们感受到“喜鹊很孤单”。 2．课件出示句子，比较句子。 从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。 引导学生对比着读，发现第1自然段用了三个“只有”，结合板画，进一步体会“孤单”。 3．请学生联系上下文说说自己对“孤单”的理解。 小结：从“一棵、一个、一只”“只有”，我们感受到了树和喜鹊的心情，我们可以从第1自然段的词句中知道第2自然段中“孤单”的意思了。 设计意图： 在前一环节的基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单，读出感受。4.想象画面，体会心情，读好课文。 (1)引导体会：如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么呢？ 如果你是一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？ (2)带着这种感受再读：树很孤单。喜鹊很孤单。 (3)连短句成长句。 ①朗读：树很孤单。喜鹊很孤单。 ②引导学生把两句话连成一句话来读：树很孤单，喜鹊也很孤单。 (4)学生齐读第1、2自然段，在朗读中进一步感受“孤单”。 四、学习第3、4自然段，感受变化 1．学生自由朗读第3自然段，找一找后来这里发生了什么变化，用“____”画下来。 2．交流“发生的变化”。 (1)学生交流画出的词语，教师随机出示“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。 (2)引导学生根据词语想象画面。 设计意图： 通过三次学生全员参与的学习活动，把学习