第一单元 2 祖父的园子-2022-2023学年五年级下册【语文要素教学设计】部编版

2 祖父的园子　　　　　　 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 语文要素 阅读： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 3．能体会课文表达的思想感情。 人文主题 体会园子给“我”带来的快乐、自由以及童年生活的情趣。 教学重难点 默读课文，边读边想象，能体会课文表达的思想感情。 教学准备 《新解新教材》相关课件。 课时安排 2课时 预习要求 1．完成《新解新教材》本课预习卡。 2．查找作家作品及相关的写作背景资料。 课时目标 1．认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 4．能从写景的部分中体会课文表达的思想感情。 教学过程 一、导入课题 1．导入新课：作者萧红的祖父有这样一个园子——那里有蓝悠悠的天空，有五彩的昆虫，有恣意生长的蔬菜。在这样的一座园子里，慈爱的祖父给了她心灵的自由，放尽了她的天性。这到底是一个怎样的园子呢？让我们一起在作者富有诗意的描写中去寻找答案吧！ (板书课题：祖父的园子) 2．全班齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1．指导学生自由朗读课文，明确要求：读准字音，读通句子。让学生边读边思考：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？“我”有哪些感受？ 2．组织学生交流，教师根据学生发言，归类并板书。 预设： 景物：昆虫、花草、大榆树…… 活动：栽花、拔草、铲地…… 感受：开心、自由…… 3．引导学生将课文分成三个部分，并概括每部分的主要内容。 4．组织全班交流。教师根据学生发言，相机归纳并板书。 5．教师小结：课文可以分成三个部分，第一、第三部分侧重于写景，中间部分侧重于叙事。 三、识记生字 1．教师出示字词： 蚂蚱　啃　樱桃　蚌壳　割草　毛嘟嘟　倭瓜　拴着　下雨啰　逛 2．学生自主交流识记方法，教师相机点拨易错字。 (1)引导学生比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音，并分别组词进行辨析。 (2)教师提示：多音字“晃”，在“明晃晃、晃眼”等词语中读“huǎnɡ”，在“摇晃、晃动”等词语中读“huànɡ”。 四、阅读写景部分，体会情感 1．明确学习任务：体会课文中写景部分表达的思想感情。 2．指导学生理解关键语句中蕴含的思想感情。 (1)凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。 ①让学生朗读句子并思考：这几句话表达了什么样的思想感情？ ②组织全班交流：你是怎样体会到“我”的内心感受的？ 预设：“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。从中能体会到“我”爱园子中的一切。 ③学生朗读句子，读出喜爱之情。教师相机点评指导。 (2)黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 ①让学生朗读后说一说：读了这几句话，你有什么感受？ 预设：体会到了一种自由自在、无拘无束的感觉。 ②追问：你为什么会有这样的感受？ 引导学生关注“……愿意……就……”的语言形式，思考：课文为什么这么写？ 预设：因为“我”在园子中感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的。“我”将自由的感受寄托在了黄瓜上。 (3)小结：这两个例子中，课文都将思想感情寄托在园中的景物上。阅读时，要注意从独特的表达方式中体会课文的思想感情。 3．引导学生自主体会景物中蕴含的思想感情。 (1)让学生默读课文第一部分(第1～3自然段)和第三部分(第15～19自然段)，找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句，画下来并作批注，想想从课文中体会到了什么样的思想感情。 设计意图： 选择典型例子重点指导学生体会景物中蕴含的思想感情，引导学生掌握体会思想感情的方法，然后放手让学生自主体会其他语句中的思想感情。由扶到放，学习路径清晰。(2)组织学生讨论交流。 预设： ①蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子。对园子中各种昆虫、花草树木的描写都显示出喜爱与赞叹。 追问：你是从哪些词语中感受到的？这些词语具体写出了什么？ 预设：叠词“胖乎乎”“圆滚滚”“明晃晃”很有画面感，可见“我”对园子的记忆十