第二单元 口语交际：同读一本书-2022-2023学年六年级下册【语文要素教学设计】部编版

口语交际 同读一本书 教学目标 1．能引出原文说明观点，使观点更有说服力。 2．能分辨别人的观点是否有道理、理由是否充分。 教学重难点 1．能认真倾听，理解他人观点，辨别他人观点。 2．能结合交流，产生思维碰撞，促成新的认识。 教学准备 《新解新教材》相关课件。 课时安排 1课时 预习要求 课前阅读《鲁滨逊漂流记》这本书。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学过程 板块一　确定话题，选定内容，书写批注 ( 设计意图： 运用谈话的方式导入 ， 让学生在教学一开始就了解同读一本书的意义所在 ， 明确本单元口语交际的内容 ， 可激发学生的学习热情 ， 引发交流兴趣。 ) 一、谈话导入，激发兴趣 有人曾经说过“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，这句话是说阅读往往能唤起读者独特的感受和理解。今天我们来开展一次班级读书活动，围绕大家近期所读的《鲁滨逊漂流记》这本书交流读书心得，分享阅读感受。 二、讨论交流，畅谈感受 1．回顾阅读任务。 本单元学习之初，我就布置了阅读《鲁滨逊漂流记》这本书的任务，让同学们边读边写下自己的感受，尤其是要针对自己感兴趣的内容，进行批注或做笔记。现在就请大家畅所欲言，说说自己读后的感受。 2．读书交流会上，确定交流话题。 (1)四人一组，商量可以选择的话题。 (2)组员代表发言，全班确定一两个话题。如：鲁滨逊为何能在荒岛上生存？鲁滨逊的人物形象特点是怎样的？ 3．首先引导学生聚焦整本书最精彩的“荒岛生存”部分，请学生圈画出鲁滨逊能在荒岛上存活下来的原因，并把自己的感受在边上作简单的批注。 板块二　交流观点，引用原文，加以佐证 1．出示“生存单”，梳理鲁滨逊能在荒岛上生存下来的原因。 鲁滨逊荒岛生存单 存活原因1 存活原因2 存活原因3 存活原因4 …… 　　2.指名学生交流，边交流边完成“生存单”。 预设： 鲁滨逊荒岛生存单 存活原因1 发现淡水 存活原因2 拿到物资 存活原因3 种植粮食 存活原因4 驯养家禽 存活原因5 制造器具 …… …… 　　3.这些原因分别是根据书中哪些内容概括出来的？ 4．指名学生交流，引导关注原文，朗读原文，继续填写“生存单”。此时可以简略地填写。 鲁滨逊荒岛生存单 存活原因1 发现淡水 原文依据：于是我就往里走了一会儿，想找点淡水，没想到竟然找到了。 存活原因2 拿到物资 原文依据： 存活原因3 种植粮食 原文依据： 存活原因4 驯养家禽 原文依据： 存活原因5 制造器具 原文依据： …… …… 　　5.教师总结：通过刚才的读书交流活动，可以发现：若想证明自己观点的准确性，可以引用原文加以佐证。读书交流，应重视“原文”的价值。 板块三　认真倾听，理解观点，辨别观点 1．如果其他人也意外地来到了这座荒岛，他们能像鲁滨逊一样独自存活下来吗？ 2．鲁滨逊之所以能在荒岛上存活下来，是因为他有怎样的性格特点呢？ 预设：顽强奋斗的意志力、实干精神…… 3．能找出文中的相关依据吗？ 4．对待别人的观点，首先要试着去理解，接着要理性地辨别。就刚才的讨论，你有不同意见吗？若有不同意见，依据是什么？ 5．鲁滨逊出身于中农家庭，父亲希望他过安逸的生活，可是他的一生真如父亲所期望的那样吗？ 6．鲁滨逊的一生如此曲折、精彩，又源于他怎样的性格特征呢？ 预设：冒险精神、对自由自在的生活的追求…… 7．从文中能找到哪些依据？ 8．鲁滨逊这个人物的性格极其丰满，在读书交流的时候，一定要多多借助原文；既要认真倾听，努力理解他人观点，又要结合自己的独特感受，准确辨别观点。 板块四　整体回顾，思维碰撞，产生新知 1．引导交流：今天我们一起在课上围绕着同一本书，选取了一个有价值的话题进行了交流，你在今天的交流中有什么收获，或者受到了什么启发？ 预设1：我觉得大家同读一本书、就同一个问题交流是一件很有意思的事情，如可以在交流中听到不同的观点，感受到思维的碰撞。 预设2：在今天的交流中，我学会了引用原文来支持自己的观点，这样，我的观点就会很有说服力。 预设3：我以往读书时只关注故事内容和主人公，在今天的交流中我开阔了思路，知道了可以在阅读中提出自己的疑惑，甚至还可以自己创编结尾，以后我再读书的时候一定能读得更深入。 预设4：今天我最大的收获是学会了倾听。倾听别人的发言，加深了我对文本的理解。 2．教师小结：同学们的收获很大，希望同学们将今天的收获运用到以后的阅读中去，期待着大家在下次读书交流会上有更精彩的发言。 3．拓展延伸。 读书交流活动，首先要确定好一两个话题，再围绕话题选择合适的交流内容，交流时要将原文适当整合后进行引用，佐证自己的观点。在倾听时，要辨别他人观点的准确性。 学科网（