16《表里的生物》（教案）-部编版语文六年级下册

表里的生物 一、教材分析 《表里的生物》是部编版教材六年级下册(五.四学制)第四单元中的第一篇文章。此单元由一篇回忆性散文、一篇议论文、一篇科幻小说、一篇文言寓言组成。单元的整体目标为:把握文章思路,思考深层内涵;还要注意体会用具体事例印证观点的写法,感受不同类型文章的表达特点。本文是一篇回忆性散文,在1944年刊载于《中国儿童》,但在1948年,冯至又于《大公报》上连续发表三篇讲述自己童年故事的文章,包括《表里的生物》。文中叙述了从作者儿时的生活环境和对于“声音”的认识写起,引出”我”的疑问,接下来文章就围绕着这一问题展开,“我”的“推理”过程充满了想象,也体现了探索、思考的过程。全文充满童趣,将侧重于梳理文章思路和品析探索“推理”过程中“我”的心理,同时把握“我”的形象。 二、学情分析 预备年级的孩子,已经有一定的阅读积累,大部分学生能够自主阅读文章,明白文章的写作顺序,有一定的品析语言的能力。且这个故事颇具代表性,很多人童年都有过类似的经历,因此读来分外亲切而有趣。学生自学时,大都能读懂文章的故事内容,但是对于作者一步步“探究”和一步步推理的过程的认知是无意识的。在教学中,可以结合思考探究二梳理文章“我”的思路,在预习时理清“我”推理的过程。教读这篇文章,可以通过圈画关键词语,品读关键词句,让学生更清晰地把握作者的探究思路,领会课文的深层内涵。 三、教学目标 1.梳理“我”的“探究”思路,理解“我”既天真又“有理”的想法。 2.通过品味、赏析文中关键词句,体会“我”和父亲的形象特点。 四、教学重难点 重点:通过品味、赏析文中关键词句,体会“我”和父亲的形象特点。 难点:梳理“我”的“探究”思路,理解“我”既天真又“有理”的想法。 五、课程资源 PPT 六、课型 新授课 七、课前预习 通读文本,初步探究,完成课后思考探究二。 八、教学流程 (一)谈话导入 探索未知是人类与生俱来的本能。探索可以使人类文明不断演进,使世界变得美好起来。那么,探索在四岁的孩子那里会是什么呢?今天,我们一起走进冯至的《表里的生物》,看看童年时期的作者在探索什么? (二)整体感知课文,初步感受“我”的形象 1. 通过预习,概括这篇课文内容。 【设计意图】了解学生对“我”探索思路梳理的掌握程度。 2.那么,通过预习文章,你认为“我”是一个怎样的孩子? 预设:我是一个天真、有好奇心、爱思考、有钻研精神、执着……的孩子。(板书) 过渡:大家都认可“我”是这样一个孩子,对吗?让我们一起走进文本去印证我们的观点。 【设计意图】引出主问题,初步感知“我”的形象。 (三)梳理文章思路,把握“我”的形象 1.我是这么一个孩子,请同学们和老师一起聚焦9、17、19小节。 9节:我想:这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。 17节:我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:表里边有一个活的生物。 19节:我只想,大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。 a.大家轻声读一读这三句话,看看它是什么描写? 心理描写。 b.把这三段话连在一起读一读,并且思考,哪些词语最能表明“我是一个好奇又爱思考的孩子”? 我想、一定;为什么、猜测;我只想、大半、也许。(板书) c.请大家再读一读,看这三句话是同一时段的思考吗?联系起来想一想,体会作者的思考过程? (结合板书)证实之前在猜测——证实了问题之后依然在思考,并且有了新的猜测。 【设计意图】在主问题的引导下,“我”是一个怎样的孩子,进而梳理“我”探索的路径。引导学生理解,猜测——猜测被证实——证实后又在猜测这个探索步骤。(板书) 过渡:我不断在猜测、在探索,我们看到了四岁的“我”是这么一个爱思考的孩子。 2. 那么,请大家再联系第1节阅读并思考“我”的形象。 我那时认为“凡是能发出声音的,都是活的生物。” 我是怎么得出这个结论的? 我通过观察,发现我身边的从上到下,从早到晚,从春到秋,也就是我周围的一切环境,我观察得出,“凡是能发出声音的,都是活的生物。” 过渡:把这四句话联系起来再读一读,体会下作者的思考过程。 我那时认为“凡是能发出声音的,都是活的生物。” 我想:这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。 我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:表里边有一个活的生物。 我只想,大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。 【设计意图】学生在理清了猜测——证实——又猜测之后,进一步梳理,明确猜测之前源自自己的生活观察得