第18课《在长江源头各拉丹冬》教案 2022-2023学年部编版语文八年级下册

在长江源头各拉丹冬 教学目标： 1.通过圈点勾画把握写景顺序和角度，了解移步换景的写法，感受作者笔下景物的特点。 2.品读冰塔林，通过反复朗读，品味语言，感受“奇美”，进而体会其中蕴含的情感。 教学重难点： 1.通过圈点勾画把握写景顺序和角度，了解移步换景的写法，感受作者笔下景物的特点。 2.品读冰塔林，通过反复朗读，品味语言，感受“奇美”，进而体会其中蕴含的情感。 第一课时 1、 导入课堂： 1、 各拉丹冬简介：各拉丹冬雪山位于中国青海格尔木市与西藏安多县交汇处，为唐古拉山脉主峰，海拔6621米。各拉丹冬，藏语意思为“高高尖尖的山峰”，为长江源头，神秘的雪域高原，令人向往。 2、 作者简介： 马丽华，1953年生，山东济南人，当代女作家，现任中国藏学出版社总编辑。主要作品有诗集《我的太阳》，散文集《追你到高原》《终极风景》，长篇纪实散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》。 3、 预习反馈：（1）重点生字；（2）重点词语。 2、 圈点勾画，理清脉络： 1、 用自己喜欢的方式读课文，边读边勾画出作者的行踪以及她在不同立足点和观察角度下的所见，并在边上用词语写下你感受到的各拉丹冬的特点。文体知识：游记，顾名思义，指记述游览经历的文章。一般而言，游记包括三个要素： 所至 （作者的游踪）、 所见 （作者在游程中目睹的风貌）、 所感 （作者由所见所闻而引发的所思所想）。 游记是一种比较常见的文学体裁，它的选材内容非常广泛，凡举山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活，无不可以成为游记的题材。游记可以分为很多种。以记录行程为主的是 记叙型游记 ，以抒发感情为主的是抒情型游记 ，以描绘景物、景观为主的是写景型游记 ，通过游记来说明一个道理的是说理型游记 。 2、 班级交流，理清作者行踪，感受各拉丹冬的特点。 （1） 移步换景：草坝子的营地，砾石堆上，靠近冰山，置身冰窟（冰塔林），重返冰塔林。 （2） 初步感知各拉丹冬的特点。（雄伟、神奇、神秘、圣洁……） 3、 细品写景，感受神韵： 1、 从作者的文字中，你感受到各拉丹冬哪处景点最值得你历尽艰辛走上一遭？ 2、 小组合作，跟随作者，再次走进冰塔林，细品冰塔林的相关描写，选择某样具体的景物，填入探究主题的空格处，感受其特点，品析手法，体会蕴含的作者情感。 小组合作单 探究主题：冰塔林之________________ （1）摘录相关精彩描写（关键词句）：______________ 作者是怎样写的________________ 我们体会到作者的情感________________ （2）我们小组合作朗读设计的理由________________ 3、 小组汇报交流。 汇报要求： （1）小组合作朗读。 （2）汇报人阐述朗读设计理由和探究结果。 （3）其他小组评价、补充、质疑。 4、 小组汇报交流时老师对语言进行改写，引导学生进一步体会写法的妙处。 比如： 原文：永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。 改文：永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心缓慢而从不懈怠地切割雕凿。 4、 小结写法，学以致用： 1、 写法总结：作者描写冰塔林，所有景物都让我们感受到一个特点：奇美。作者写景着重写神而非绘形，写景中融入了主观的想象和感受，引发我们的遐想，要着重体会。 2、 课后模仿这一写法，选择某样景物，写200字左右的片段，要求写景中融入自己的主观感受或想象。 第二课时 教学目标： 1、感受作者经历的艰辛，了解作者苦难美、悲壮美的审美立场。 2、对比阅读，感受自然的“大”与人类的“小”，体会作者对自然的敬畏。 一、感受“艰辛”和“选择”： 1、快速阅读，感受艰辛。上节课我们感受到了各拉丹冬的神秘、美丽、瑰奇，冰塔林的奇美尤其让我们心向往之，作者说“各拉丹冬值得你历尽艰辛走上一遭”。无限风光在险峰，我们看看作者经历了哪些艰辛？。 2、这是一篇游记，作者写这些身体的不适，写此次行程的艰辛，是否冲淡了各拉丹冬的美？能否删去？ 明确：不能。 （1）这是写实，体现了作者的幽默、乐观、坚强。 （2）身体糟糕的情况下，作者第二天仍然来到冰塔林，反衬出各拉丹冬的吸引力。 （3）写出各拉丹冬的环境险恶，表达对自然的敬畏 （4）这是文章的一条暗线。 3、 如果让你选择承受这样的苦痛去遇见最特别的风景，你会做跟作者一样的选择吗？ 4、 链接材料：“我始终认为，缺乏苦难，人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起，要是有一百次机会让我选择，第一百零一次我仍然选择苦难。”（刘延《如风的马丽华》） 马丽华，是苦难美至上者。介绍作者：1976年，马丽华刚从大学毕业，就离开家乡山东，自愿前往西藏。她在西藏工作近三十年，足迹踏遍大半个西藏，用一支妙笔写下了很多关于西藏的篇章，让无法亲自前往那片神奇土