第13课《湖心亭看雪》教学设计 2022-2023学年部编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》教学设计 【教学目标】 1、诵读课文，提高阅读文言文的能力。 2、品味雪后西湖奇景，感受其意境美，了解白描写作手法。 3、理解作者超凡脱俗的文人雅趣及爱国情思。 【教学重点】 品味雪后西湖奇景，感受其意境美，了解白描写作手法。 理解作者超凡脱俗的文人雅趣及爱国情思。 【教学难点】 理解作者超凡脱俗的文人雅趣及爱国情思。 【教学过程】 一、导入新课 课前播放西湖雪景幻灯片，营造氛围。 梁衡说：“有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是苏东坡的《记承天寺夜游》和张岱的《湖心亭看雪》。”今天我们就一起走进张岱的湖心亭看雪。 （板书：湖心亭看雪 张岱） 二、诵读，知内容 1.生读（读准字音） 学生点评，纠正字音，明节奏 音：崇祯 更 拏 毳衣 雾凇沆砀 惟 芥 铺毡 强 喃喃 节奏：湖中\人鸟声\俱绝 一童子烧酒\炉正沸 2.通过预习和刚才的朗读，我们知道这篇短文第一段主要写雪景，第二段偶遇。那么我们同学们在读的时候就要既读出画面感又读出故事感。 教师范读，学生小声跟读跟读（停顿 语速快慢 语音轻重 语调高低） 要读好一篇文章，必需带着对文章内容和情感的理解， 合作翻译、画出问题、交流展示 义：余 俱 绝 是 更定 拏 雾凇沆砀 一 惟 芥 难句翻译 3.配乐美读 三、品读文本 （一）“痴”在何处？ 文中作者湖上赏景、亭中偶遇，落在舟子眼中却得了一个“痴”的评价。你怎么理解这个“痴”字？ （板书：痴） 品味：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” “喃喃”生动地写出了舟子当时的情状。“喃喃”意为：嘟囔、小声说，自言自语。话语中充满了对这次夜行的不解。可以看出在舟子看来张岱是言行举止异于常人的怪人。他为什么这么想？ （板书：行） ——冷、寂、独 那你觉得张岱傻不傻、怪不怪？ 不择时：是一种卓尔不群、高雅脱俗的审美情趣，正因如此，他才看到了舟子俗知俗见所看不到的雪景，可谓独绝之人赏独绝之景。 （板书：孤高脱俗——景） （二）景——妙在何处？ 张岱看到怎么样的雪景?请用波浪线在文中勾画。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 （1）学生品读批注，我最喜欢______（字或者词），它写出了雪景的______。 如： 我最喜欢“雾凇沆砀”，它写出了雪的温情梦幻、令人浮想联翩…… 我最喜欢“与”，它写出了万物相接，模糊了界限，浑然一体的感觉…… 我喜欢“惟”，它侧面红烘托出大雪漫漫…… 我喜欢“一”，它写足了天地难辨，阔大辽远的感觉…… 我喜欢量词，它极言长堤、湖心亭、舟、人的微小，更突出天地阔大，大雪覆盖之下，万物渺小，只剩下了一些朦胧的影子。如果换成“道、座、艘、个”就不能体现雪景的混沌朦胧、浑然一体了。 看景的时候，作者在哪里？ 他已经完全与山水合而为一，这也是他赞赏的山水之境——天人合一。 （板书：天人合一） 教师总结：张岱最喜欢宋代画家米芾的“云山墨戏”，他笔下的西湖雪景深得其妙。寥寥几语，不加渲染，不事雕琢，便得其神韵，将西湖雪景写得悠远静谧，朦胧开阔，意味深长。这种写法叫做白描。 （学生再读体会） （三）情——深在何处？ 这种对山水痴迷，不止张岱一人，让我们一起来看第二段。 （读） 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。 他遇到了热情的“金陵客”。又是“大喜”又是“拉余同饮”，满溢相见恨晚的欣喜！谁能来读一读！ 学生朗读“大喜曰”一句。（生读） 金陵客为什么这么高兴？ ——志趣相投。 有朋不期而遇，当年的张少公子一定也是欣喜惊奇的。但十多年后，当他写下此文时，似乎多了许多言外之意。到底是什么触动了他？不知道同学们有没有注意到在他和湖上二人对答的过程中，有一处不合逻辑？ 问其姓氏，是金陵人。 （——请问你贵姓？——我家住在黄土高坡。） 你觉得金陵人当初有没有回答他自己的姓氏？我们猜想一定是回答了，但是时过境迁，十多年之后，他已经不记得了。只有“金陵”二字镌刻于心，触动情肠。为什么呢？ “金陵”就是南京，曾经是明朝的故都，作者文中还用旧称，以示不忘前朝。 所以说，一句“是金陵人”引发了作者对于明朝的追忆。情深如许！