2.2 基因在染色体上 教学设计-2021-2022学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

《基因在染色体上》教学设计 1、 教学分析： 1、 教材分析：本节课内容选自人教版高中生物必修2《遗传与进化》第二章第二节，安排在遗传因子的发现、减数分裂和受精作用之后，伴性遗传之前，是一节承前启后的教学课。内容包括 2、 学情分析：高一学生逻辑思维和学习积极性都较强，而且对于孟德尔遗传规律、遗传图解、假说演绎法掌握的比较到位，为这节课的学生奠定基础，但是由于这节课的内容还是比较抽象，所以教师应该注重化抽象为具象，帮助学生理解。 2、 教学目标： 1、基于基因和染色体的相关事实，运用归纳、概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说—演绎法（科学思维、生命观念） 2、从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规律作出现代解释（生命观念） 3、 认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑、探索求真的科学精神，以及对科学的热爱（社会责任） 4、 尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上（科学探究） 3、 教学重难点： 1、教学重点： （1）基因位于染色体上的假说和实验证据 （2） 对于孟德尔遗传规律作出现代解释 2、 教学难点： （1）对果蝇杂交实验结果的解释和验证 （2）等位基因与同源染色体、非等位基因与非同源染色体的关系 4、 教学方法：运用启发式教学法，让学生通过探究学习，不断思考，培养学生主动探究和解决问题的能量。通过合作学习，培养学生协作学习的能力。 5、 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 导入 展示人染色体的扫描电镜照片，提问：1、对人类基因组进行测序，为什么首先要确定测哪些染色体？ 2、为什么不全测46条染色体？ 思考讨论，推测基因在染色体上 创设问题情境，引导学生思考染色体和基因的关系 萨顿的假说 【提问】1、萨顿提出来什么假说？ 2、提出这一假说运用了什么科学方法？ 3、 提出这一假说的依据是什么？ 【任务】萨顿将看不见的基因和看得见的染色体进行比较，提出基因位于染色体上的假说，请列出萨顿比较和分析的内容。 【任务】根据思考讨论提供的减数分裂图片，在相应的染色体上标识基因符号。 【展示】说明萨顿利用的是类比推理，在PPT上展示类比推理的概念并举例子 【讲解】类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否还需要实验的检验。 回答问题 列出对比表格 画图呈现基因和染色体的平行关系 学生自己比较归纳、分析总结 了解科学推理的严谨性，引出摩尔根的实验 基因位于染色体上的实验证据 【过渡】萨顿提出的只是假说，并没有进行证明，对这个实验进行证明的是美国生物学家摩尔根。 【提问】1、摩尔根等人是怎么开展实验的？ 2、 他们选择了什么实验材料？ 3、 为什么摩尔根要选择果蝇作为实验材料？果蝇作为研究材料有什么优点？ 【指导】指导学生阅读书上雌雄果蝇体细胞染色体示意图 【介绍】借助PPT和板书展示果蝇杂交实验示意图 【提问】1、实验现象是否符合分离定律？ 2、 实验如何判断果蝇颜色的显隐性？ 3、 果蝇眼色遗传与孟德尔一对相对性状的豌豆杂交实验有何不同？ 4、 根据实验结果我们可以做出哪几种假设？请设计一个实验方案来验证你的假设。 【讲解】摩尔根和他的同事就设想控制白眼基因在X染色体上，而Y染色体上没有它的等位基因。 【展示】展示摩尔根的果蝇杂交实验遗传图解 【提问】如果控制白眼的基因在Y染色体上，还能解释摩尔根的果蝇杂交实验吗？ 【讲解】摩尔根等人就通过测交实验验证了假设，证明了基因在染色体上。 【展示、介绍】展示、介绍测交的遗传图解及回顾摩尔根的实验 【介绍】摩尔根团队的后续研究成果 回答问题 明白果蝇的染色体组成 观察分析实验现象 回答问题 仔细听讲，回答问题 理解基因在染色体上呈线性排列 通过问题引导学生思考，并为学生分析果蝇杂交实验做铺垫。 孟德尔遗传规律的现代解释 【讲解】以30页思考讨论为例，说明基因分离的实质。 【布置任务】请学生以含有两对染色体的细胞为例，画出减数分裂过程的图解并在上面分别标注两对基因。 完成老师布置的任务，解释自由组合的实质 在实践中学以致用，培养归纳、锻炼、概括的科学思维 板书设计： 基因在染色体上 1、 萨顿提出假说：基因在染色体上（运用了类比推理法） 2、 实验证据：摩尔根果蝇杂交实验（用白眼雄蝇和红眼雌蝇杂交） 实验结果：红眼（雌、雄）：白眼（雄）=3:1 推测：控制白眼的隐性基因只在X染色体上 验证推断：测交方法 结论：基因在染色体上，而且呈线性排列。 3、 孟德尔遗传规律的现代解释 作业设计：课后练习与应用 六、教学反思：本节内容有较强的逻辑性，要在利用教材的基础上，引导学生遵循科学家的足迹，主动建构概念，培养科学思维。 学科网（北京）股份有限公司 $