第6.1课 《大堰河——我的保姆》（课件）-2022-2023学年高二语文同步精品课堂（统编版选择性必修下册）

第二单元 大堰河——我的保姆 部编版高中语文选修下册 初步导入 阴森的监狱、刺骨的寒风，普通人会在这样的环境中意志消沉，熄灭对生命的希望，然而诗人艾青则用他的笔谱写了对中国大地上勤劳善良而又命运悲苦的普遍农妇的伟大颂歌。接下来，让我们一起领略诗歌的魅力，走进《大堰河——我的保姆》。 学习目标 1.了解艾青的生平及诗歌写作背景，积累文学常识。 2.鉴赏排比、反复的修辞方法，感受大堰河形象特点。 3.把握文章的情感变化，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情。 肆 知人论世 初读课文 深入感悟 拓展延伸 壹 贰 叁 壹 知人论世 (一)作者简介 艾青，原名蒋海澄， 1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人,自由体诗倡导者。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。被誉为“ 卓越的民族诗人 ”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。他是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。主要作品：《大堰河——我的保姆》《向太阳》《光的赞歌》《古罗马竞技场》等。 知人论世 相关链接 了解“自由体诗” 自由诗体也叫自由诗，是指在诗歌语言形式上不受格律限制的较为自由的诗体。每一行诗的字数，每一节诗的划分，每一首诗的节奏和韵律都没有固定的格式。它一般是根据作者的内在情感的起伏变化安排诗歌意象和诗歌语言的节奏韵律。艾青的《光的赞歌》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等都是自由诗的优秀之作。这种无诗歌形式束缚的自由使得它成为当代最流行的一种诗体，也成为诗歌爱好者们比较乐于接受的一种诗体。 知人论世 艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她的精心爱抚下成长的,直到五岁才被领回家，回家后依然受到歧视，他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河爱我，我也她。”“《大堰河－－我的保姆》这首诗，是作者的动情之作。” (三)写作背景 知人论世 (四) 题解 《大堰河——我的保姆》说明了写作的内容，表达了对大堰河的赞美和思念之情。 贰 初读课文 ( 一）积累字词，疏通文意 冰屑（xiè） 麦糟（zāo） 团箕（jī） 叱骂（chì） 糯米（nuò） 忸怩(niǔ ní) 初读课文 ( 一）积累字词，疏通文意 ①瓦菲：诗中指生长在瓦缝中的野草。 ②典押：在旧社会里，一方把土地、房屋等押给另一方使用，换取一笔钱，不付利息，议定期限，到期还款，收回原物。 ③忸怩：形容不好意思或不大方的样子。 ④火钵：用来盛火取暖的瓦盆。钵，陶制的器具，形状像盆而小。 初读课文 ( 二）诵读体会，把握节奏 1.给诗歌标划停顿和重读 示例： 大堰河，是/我的/保姆。 她的名字/就是/生她的/村庄的名字。 她是/童养媳。 大堰河，是/我的/保姆。 2.聆听范读，进行自由诵读 初读课文 ( 二）理清结构，概括内容 诗歌以情感抒发为线索，先引起回忆，写“我”与大堰河的关系，然后叙述大堰河苦难的一生，最后直接抒情，表达对大堰河的赞美。 情感按照：追怀痛悼-眷恋感激-同情控诉-赞颂讴歌，逐层铺开。 叁 深入感悟 感悟一：析形象 1.阅读全诗，概括大堰河是一个怎样的人物形象。 大堰河是一个普通的中国农村劳动妇女的典型形象： ①大堰河是勤劳的，她用她“厚大的手掌”洗衣、做饭、养鸡、喂猪，终日操劳； ②大堰河是善良、乐观的，她永远是“含着笑”去做每一件事，乐天安命，质朴乐观； ③大堰河是慈爱的，即使终日劳作，仍把“我”抱在怀里，抚摸“我”； 深入感悟 感悟一：析形象 1.阅读全诗，概括大堰河是一个怎样的人物形象。 ④大堰河的爱是博大的，她就像亲生母亲一样，“深爱她的乳儿”；⑤大堰河是悲苦的，贫穷、劳累的生活过早地夺去了她的生命。总之，大堰河是旧社会劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡而又伟大的母亲。 深入感悟 感悟二：品内容 1.第十节，写大堰河的死，为什么要强调“在她的梦没有做醒的时候已死了”？ 这一节描写大堰河的死与上一节描写大堰河的梦形成强烈的对比，以梦之乐衬死之悲，表达了诗人对大堰河的同情及没有回报大堰河的悔恨之情。将甜美的梦境与凄惨的去世进行对比，暗寓了大堰河最卑微的希望也只能是一个无法实现的梦境。 深入感悟 感悟二：品内容 2.在第十二节中，诗人用“紫色”来形容大堰河的灵魂，“紫色的灵魂”应该怎样理解？ 灵魂本来是抽象的，更谈不上有颜色。