高二高教版《电工技术基础与技能》集成触发器 教学设计

集成触发器—— 【课题】集成触发器（高等教育出版社《电子技术基础与技能》（电类专业通用）第8章第2节的部分内容） 【授课班级】高二电子专业 【人数】40人 【课时】1课时（45分钟） 【教材分析】 本节课选自高等教育出版社，由张金华老师主编的《电子技术基础与技能》（电类专业通用）第8章第2节集成触发器。 目前市场上供应的集成触发器多为边沿触发。而是集成边沿触发器的典型器件之一。应用芯片可以构成分频器，抢答器，多路开关电路等等，因此教材内容更是具有很强的实用性、典型性和可操作性。 【学情分析】 我上课的对象是高二电子专业的学生，他们讨厌纯理论的学习模式，喜欢在动手实践中寻找问题的答案。同时他们每个人又是极富个性，喜欢自我表现，又非常希望得到他人的肯定。因此在备课过程中，我最大的困惑在于如何才能让这些学生学好？用什么样的方法才能让学生轻松、快捷地掌握？我本着理论与实践相结合、以实践为主的原则，张扬学生个性，让学生学得快、学得会、记得牢、用得上，使学生不仅入门，还要在课后能解决实际问题。 【教学目标】 根据教学大纲、教学内容和学生实际情况，特制定如下教学目标： 知识与技能：1、能说出集成边沿触发器—— 中“”的含义。 2、能说出集成边沿触发器——的逻辑功能及应用。 过程与方法：1、培养学生的动手实践能力。 2、通过对实验数据的分析，培养学生归纳总结的能力。 情感与价值观：1、增强学生对专业学习的自信心和成就感。 2、通过分组教学，培养学生互帮互助的团队精神。 【重点难点】 重点： 集成边沿触发器——的逻辑功能。 难点：对集成边沿触发器逻辑功能的应用。 关键点：对实验电路的筛选和实验数据的分析。 【教法选择】 为了张扬学生个性，激发学生的学习主动性，在教学过程中主要采用情境教学法和引导探究式教学方法。 【学法指导】 结合学生的实际情况，指导学生采用实践探究的学习方法，调动学生的学习积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。 通过小组合作探究的学习模式，促进学生思想情感的交流，培养团结协作精神，让学生在互帮互助合作学习中体会成功的乐趣。 【教学准备】 1、课前先进行2人一小组，10人一大组，以强带弱的分组。 2、给每一小组下发一块面包板和若干连接导线，一包元器件以及一份实验单，为探索集成边沿触发器——的逻辑功能做好准备。 【教学过程及时间分配】 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 导入部分 （5分钟） 1、播放一段奥运会撑杆跳的视频。 2、设疑：“这是一项什么运动？” 3、教师给出一张撑杆跳的照片，引导学生“运动员在什么地方起跳成功率最高？” 4、引导后得出“边沿起跳”的概念，进一步引出“边沿触发”，顺理成章地引出本节课的课题“集成边沿触发器”。 观看视频。 回答问题，充分表达自己的看法和见解。 激发学生的学习兴趣，让“设疑激趣“成为学生学习过程的开始。 了解集成边沿触发器—— （5分钟） 1、说一说集成边沿触发器 ——中 “74”、“LS”、“112”的含义。 2、让学生认一认的实物，教师讲一讲它各个引脚的名称及功能，图示的逻辑符号。 1、学生主动回应。 74——74系列，LS——低功耗肖特基系列，112——双JK触发器。 2、学生观察芯片实物、外引脚排列图，以组为单位阐述引脚作用。 培养学生的观察能力，并为接下来探索集成边沿触发器——做好准备。 探索集成边沿触发器—— （20分钟） 1、设计方案 创设情境，抛出一连串问题：“具有怎样的逻辑功能？我们可以研究吗？如果可以，我们用什么电路去研究？你能设计这个电路吗？” 在教师引导下，全班再次优化方案，完善设计。 2、搭建电路 教师巡视各个小组的搭建情况，并将结果反馈给学生，提醒学生注意事项。 3、探索功能 教师创设一问题情境“探索触发器——的逻辑功能应该分几步来进行呢？”。 教师巡回检查各小组探索情况。 4、分析功能 教师引导、创设情境的方法，让学生自己分析、概括、总结出逻辑功能。 1、设计方案 学生自行讨论→画出设计方案→，上台展示各自设计方案。 全班针对这些设计方案展开讨论，进行分析评价，共同评出最佳设计方案，同时该组被评选为最佳设计组。 2、搭建电路 按照完善的设计进行电路的搭建。 3、探索功能 学生分组开始通过实践探究的方法对“、、、”的作用进行探索。 4、分析功能 分小组对实验数据进行分析、总结，得出逻辑功能。 1、设计方案 实验电路尽可能地放手让学生自行设计，让学生亲身体验科学探索的艰辛，同时也尝到成功的喜悦。 2、搭建电路 为探索触发器——的逻辑功能奠定基础。 3、探索功能 探索的过程，不仅锻炼了学生的动手能力，还让学生掌握了科学的研究方法，培养了学生的