第11课《古代战争与地域文化的演变》第一次集中研习课件--2022-2023学年高中历史统编版（2019）选择性必修三文化交流与传播

实践基于标准的教学 探索学习方式的变革 教学目标的定位（1）：教学目标的分解和运用 研训活动目标预设及其达成方式 统编教材选择性必修3第五单元《战争与文化交锋》第11课《古代战争对地域文化演变的影响》 Development Training Center 前期准备过程 基于问题导向的研习课程设计 柯桥区钱清中学3月实验及第一次（4月）活动方案 4月6日集体备课及活动目标任务再概说 各学员按规格要求的教学设计稿 上课教师教学设计、导学案和上课PPT 课前会议及教学评价量表 集体备课活动基本程序 组长明确目标和任务 授课者说备课 1 互动并形成最终稿 3 参与者说改课 2 授课教师准备充分 相关材料供应充分 改课建议当场落实 活动有效前提在于授课者事先的充分备课，按课堂分三个环节呈现三种不同的学习方式的大框架来设置，备课改课均要参照《教学设计基本导向暨集体备课活动的基本流程表》 Development Training Center 活动的目标与任务：将国家课程标准和浙江省学科教学指导意见学习水平要求如何分解并融入到不同的学习方式中去。请各位教师围绕《量表》并重点就以下几点来观课、评课、议课： （1）围绕本单元课标和教材要求，提炼本单元本课时核心思想，观察其在课堂中是否得到贯穿，有否升华，提出你的具体建议。 （2）围绕浙江省学科教学指导意见要求，分解其学习目标，观察其分解是否正确，对应的教学方式是否合理，提出你的修改意见 （3）学习方式运用规范性如何？如相关的问题设计：是否围绕课时目标？是否安排情境？是否设计了路径？如合作学习：是否有流程安排并从中产生了真问题。 （4）是否有值得借鉴的创新之处？是否有学科或跨学科项目化学习的步骤？如何用冲突性设计引发学生独立思考突破本课难点？ 活动准备时期发现的主要问题 ： （1）本活动目标教学问题重于历史问题，而我们历史教师在一起则易纠结于历史问题，在有限的讨论时间里忽略了教学问题。即使我们在讨论落实省教学指导意见时，教师也往往侧重于难点较高的“水平3-4” ，而忽略“水平1-2”的分解与安排，不少教师不太会用知识分类的思维给相关水平要求的内容配之以相关的教学方式。 （2）我们要求任何问题都要安排必要的支架，要求教师明确答案方向，再回头设计过程，可能的话再设计解构路径。教师们则处理起来相对比较笼统，缺乏以试题的眼光看待知识块的思想方法。 （3）浙江省学科教学指导意见是对国家课程标准的支撑，我们的知识目标及其达成路径须按指导意见要求落实，教师们对此理解还不到位，特别是在材料与方法使用上。在省外的部分教师这方面问题不可避免地会更突出一些。 （4）我们面向是规模职初教师培训，指向教学规范，逐步加深历史学科本质。有教学经验，比较注重阅读，个人研究比较多的教师会比较反感我们这个做法，认为是僵化的、机械的，不利于创新思维，有违历史学科初心。 大单元思想 本课属于统编教材选择性必修1第五单元《战争与文化交锋》 课标：通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。 第1课：古代战争与地域文化的演变（亚历山大东征、蒙古西征） 第2课：近代战争与西方文化的扩张（美洲、拿破仑、殖民侵略） 第3课：现代战争与不同文化的碰撞和交流（一战、二战等） 在全球化时代，人类该如何自处，征服还是和平，融合还是冲突？ 如果引导学生在历史的比较中提高对战争在文明的冲突与融合中的地位认知 课时目标 古代战争对地域文化的演变产生了重要影响，亚历山大远征和蒙古西征，给被征服地区造成严重破坏，一定程度上打断了这些地区同有的文化发展进程，甚至造成文化断裂，但客观上又都推动着地域文化的交锋、交流、交汇，在亚历山大远征后的希腊化时代，“被征服的希腊人征服了野蛮的征服者”，希腊文化与西亚、北非等地的文化相互影响，促进了文学、科学等许多领域的发展，蒙古西征客观上推动了东西方交流，引发了较大规模的民族迁徙，使亚欧内陆的民族分布产生了变化，一些被征服地区的文化面貌有所改变。 学习要点 水平1-2学习目标 水平3-4学习目标 古代战争对地域文化演变的影响 能够运用地图和相关材料，描述亚历山大远征和蒙古西征的基本过程；能够运用文化遗存的考占材料及其他文献记载，说明希腊化时代文化是希腊文化与西亚、北非等地文化相互影响的产物，并阐释希腊化时代文化的影响；能够结合相关材料，叙述蒙古西征影响下的东西方交流概况 能够组织和运用材料，比较分析亚历山大远征和蒙古西征影响地域文化演变的共性与差异 课时中心 古代战争对地域文化的演变产生了重要影响，亚历山大远征和蒙古西征，给被征服地区造成严重破坏，一定程度上打断了这些地区