24《司马光》（说课）-部编版语文三年级上册

《司马光》教学说课稿 各位评委老师大家好； 我是来自满洲里市第五小学的田文娇。今天我说课的内容是统编教材三年级上册第八单元的第一篇课文《司马光》，同样也是小学阶段的第一篇文言文。 *文言文也是一种语言。语言学习的最大特点是越早接触越容易接受，而且它是我们母语的根基，学生已经有了现代汉语的基础，学习文言文水到渠成;其二随着经典诵读的深入,小学课堂从一年级开始就接触了不少古诗，有的孩子甚至能背诵《三字经》《千字文》《弟子规》等蒙学读物，因此学生对文言文已经有了懵懂的意识，学习起来也会比较轻松。三年级学习的最大的一点优势就是学生年龄小，接受能力强，好奇心旺盛，初遇文言文兴趣较浓，并且选入教材的这篇文言文篇幅短小且富有故事情节，相应地也降低了学习难度。因此，教师就要抓住这个契机，让孩子们与文言文撞个满怀，消除学习的畏难情绪，激发学生学习的兴趣。 下面我将从*教学设计理念、教材分析与教材处理、教学方法与教学手段、教学程序、教学设计说明等方面向大家介绍一下我对这节课的教学设计。 1、 *教学设计理念 *义务教育语文课程标准（2011年版）中指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此文言文作为传统文化中的重要且宝贵的资源，必须要让学生去读，去体会，来全面提高学生的语文素养。 同时课标中也指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都是为了这种学习方式的形成。 《义务教育语文课程标准（2011版）》中说到“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。因此要防止囫囵吞枣，不加理解地朗读和背诵；也不能拔高要求，逐字逐句翻译。 2、 *教材分析与教材处理 *中华优秀传统文化是我国文学宝库中最宝贵的财富，也是语文课程学习的重要内容。在统编教材中，仅仅古诗词已经超过130首，在“日积月累”里，也安排了大量有关优秀传统文化的内容。同时从三年级开始，就安排了文言文，此后便每个年级都会有文言文出现，到了五年级，则安排了“古典文学名著”的单元。这个单元除了《草船借箭》以外，其他的《西游记》《红楼梦》《水浒传》都读原著，不做任何的改编。可见文言文的学习是循序渐进的，所以三年级起始的文言文学习，就显得尤为重要，要打好学生学习基础，让学生感受文言文的语言特色，为今后的学习奠定基础。《司马光》就是这样的一篇课文。 *《司马光》是部编新教材三年级上册第八单元里的第一篇精读课文，以“*人物美好品质”的单元主题为依托，本文也是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了广为流传的小故事：它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 *本文虽然是文言文，但“司马光砸缸”的故事多数学生都很熟悉，同时课文非常简短，很多词语的意思和现代文基本一致，再借助以往学习古诗时候的“注释”，并结合课文插图，所以学生在朗读本课课文以及了解课文讲了一个什么故事方面都相对于比较容易。 这样学生就感受到了文言文和现代文的共通之处，消除学生学习文言文的畏惧心理，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，打好学习古文的基础具有重要的地位和作用，也为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。 根据教材内容以及单元主题“人物美好品质”，并仔细研读教学参考书，我制定了本课的教学重点：* 1随文正确识记并理解“庭 、瓮 、弃 、迸”等生字。正确书写“司、庭、登”字。 2在教师指导下正确朗读课文，注意词句间的停顿。 3学会用注释、插图、联系上下文等多种方法理解故事内容。 4.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学难点是：能够用自己的话讲这个故事，初步掌握理解文言文的方法。 3、 *教学方法与教学手段 .....(改)老师以启发诱导，以读代讲为主要教法，学生主要通过：质疑、合作、探究、交流来学。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取朗读式教学法。力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；再在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术