第一单元 遗传因子的发现（单元教学设计）-【大单元教学】高一生物下册同步备课系列（人教版）

第一单元 遗传因子的发现 目录 第1部分 单元课标要求 第2部分 单元教材分析 第3部分 学生学情分析 第4部分 单元学习目标 第5部分 单元情景任务设计 第6部分 单元课时安排 第7部分 课时教案设计 具体内容 第一部分 单元课标要求 阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。 第二部分 单元教材分析 1、本章教材内容分析 本章内容包括两节：第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》、第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》。在每一节，教材均以孟德尔发现遗传规律的实验过程为主线，从现象到本质，层层深入的展开。首先讲述孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题），接着介绍孟德尔对实验现象进行的分析（提出假说），然后叙述孟德尔对实验现象解释的验证（验证假说），最后总结出分离定律和自由组合定律（总结规律）。由于第1节介绍一对相对性状的杂交实验及分离定律，第2节介绍两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。因此第1节内容是第2节内容的基础。这样的安排，既反映了孟德尔认识遗产物质的过程，也符合学生认识事物的规律，便于学生重演孟德尔的探索过程，培养科学思维和领悟科学方法。 2、与其他章的联系 本章讲述的是一百多年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。但推测是否正确？遗传规律的细胞学基础是什么？分子基础是什么？这些问题需要后续的研究成果去验证、解释和发展，因此，本章内容与其他章都有密切联系。例如，第2章《基因和染色体的关系》解释的遗传规律的遗传学基础；第3章《基因的本质》解释的遗传规律的分子生物学基础；第4章《基因的表达》揭示的是基因控制形状的机制；第5章《基因突变及其他变异》是从分子生物学和细胞学的角度解释性状的变异；第6章《生物的进化》是从群体的角度讲述遗传和变异在生物进化中的作用。 第三部分 学生学情分析 学生在初中阶段已经学习了生物的遗传与变异，了解生物的形状有显隐性之分、基因控制生物体的性状、基因通过亲代产生的生殖细胞传递给子代等知识，但只是知其然而不知其所以然。学生会质疑“为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现？”此外，学生学习必要的数学知识，如有关比和比值的知识、有关二项式乘积的指示，也是本章学习必不可少的基础。 随着科学技术的发展，生物科学研究意的新成果、新技术屡见报道，通过报刊、广播、电视、网络等多种媒体，学生可以了解许多新知识。例如，从对克隆动物的介绍中，可以知道细胞核中的遗传物质与动物性状有密切关系。 第四部分 单元学习目标 1、阐明分离定律和自由组合定律，并运用分离定律和自由组合定律解释或预测一些遗传现象 2、通过孟德尔豌豆杂交实验的分析、培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说-演绎法和孟德尔的创新思维。 3、认同在科学探究中正确地选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念的重要性。 4、通过分析孟德尔发现遗传规律的原因，体会孟德尔的成功经验，认同敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神。 5、说出基因型、表型和等位基因的含义 第五部分 单元情境任务设计 1、利用对“遗传”的早期解释创设问题情境，激发学生的探究热情 2、运用“孟德尔豌豆杂交实验”的科学史创造情境，进行道德情感熏陶，培养学生敢于质疑、学会创新并持之以恒的精神 3、讲练相结合，在真实体验中突破核心概念的理解 4、模拟“孟德尔豌豆杂交实验”，不断创设问题情境，引起认知冲突，活跃思维，促进学生思考出现问题的原因，尝试作出假说并运用假说来解释实验现象，验证假说得出结论。 5、创设“彩球模拟性状分离比”的游戏情境，解释3:1的分离现象 6、通过类比推理，让学生认识到不同对遗传因子可以组合的事实. 第六部分 单元课时安排 第1课时 豌豆杂交实验过程及解释 第2课时 性状分离比模拟实验及分离定律的应用 第3课时 两对性状杂交实验及自由组合定律 第4课时 自由组合定律的应用 第5课时 单元复习 第七部分 课时教案设计 第1课 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第1课时） 一、课程标准 阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。 二、教学目标 1、基于对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析和解释，阐明分离定律（科学探究） 2、通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说-演绎法和孟德尔的创新思维。（生命观念、科学思维） 3、结合显性性状和隐性性状的定义学会判断显隐性性状和个体的遗传因子组成，并预测后代遗传因子组成、性状及比例。（科学思维） 三、教学重难点 1、教学重点 对分离现象的解释 2、教学难点 对分离现象的解释 四、教学过程 教学过程 教师活动