第3课 土地改革（教学设计）-【上好课】2022-2023学年八年级历史下册同步备课系列（部编版）

第3课 《土地改革》教学设计 【教材分析】 《2022年历史课程标准》要求：知道土地改革，理解其对巩固人民民主政权的意义。 这一单元主要介绍的是新中国成立及政权巩固，《土地改革》与前两课《中华人民共和国成立》《抗美援朝》相连接，共同构成这一条重要历史主线。土地改革的胜利不仅巩固了人民民主专政的政权，也为即将进行的社会主义建设——国家的工业化建设准备了条件。所以在教材中具有承上启下的作用。 【教学目标】 1.通过研读材料，了解土地改革的背景和意义，提升分析、解决问题的能力。 2.通过阅读教材和《中华人民共和国土地改革法》，了解土地改革的基本过程。 3.通过对土地改革的学习，理解基本国情是国家制定政策的依据，加深对党和政府政策的认同感。 【教学重难点】 教学重点：土地改革的必要性；《中华人民共和国土地改革法》的颁布。 教学难点：土地改革的历史意义。 【教学过程】 【导入新课】 展示土地改革相关视频，创设问题情境，过渡到本节课的学习。 （设计意图）视频导入，创设问题情境，激发学生学习兴趣。 展示2022年课程标准和本节课核心素养 【讲授新课】 1. 一.旧中国农民的悲——土地改革背景 （一）内外迁移：新中国成立前，中国共产党的土地政策有些？ （设计意图）梳理新中国成立前中国共产党进行的土地改革，培养学生归纳问题的能力、时空观念的历史核心素养。 （2） 介绍本节课的土地改革 新中国成立前，中国共产党“耕者有其田”的土地政策已经在解放区赢得了农民的拥护，到1949年，全国三分之一的地区已经完成了土地改革。新中国成立后，占全国3亿多人口的新解放区还没有进行土地改革。 （设计意图）地图展示土地改革方位，明确新中国成立后的这次土地改革是在新解放区进行的，培养学生归纳问题的能力、时空观念的历史核心素养。 （3） 史料展示，分析土地改革背景 材料一： 据调查，农民一般要向地主缴纳相当于产量50〜70%的地租，有的甚至高达70〜90% ，有如"引耕谷"等种种额外负担。农民辛辛苦苦劳作一年，缴纳地租后所剩无几，生活极端贫困。每逢灾年，饿殍遍地。 ——沈金生《土地改革运动概述》 材料二： 为什么要进行这种改革呢？简单地说，就是因为中国原来的土地制度极不合理……这就是我们民族被侵略、被压迫、穷困及落后的根源……这种情况如果不加以改变，中国人民革命的胜利就不能巩固，农村生产力就不能解放，新中国的工业化就没有实现的可能，人民就不能得到革命胜利的基本果实。 ——刘少奇《关于土地改革问题的报告》 学生回答。 教师总结：①新解放区广大农民迫切要求进行土地改革，获得土地（直接原因）；②封建土地制度严重阻碍农村经济和中国社会的发展（根本原因）；③巩固新政权的需要 （设计意图）史料展示，培养学生归纳问题的能力、历史解释的历史核心素养。 2． 新中国农民的喜——土地改革的过程及意义 （1） 过程 1.1950年，中央人民政府颁布《中华人民共和国土地改革法》。 展示《中华人民共和国土地改革法》内容分析本次土地改革的实质是土地私有制。 2.【素养提升】土地改革=单纯的分地运动吗？ 关于土地的没收和征收： 第二条：没收地主的土地、耕畜、农具、多余的粮食及其在农村中多余的房屋。但地主的其他财产不予没收。 第六条：保护富农所有自耕和雇人耕种的土地及其他财产，不得侵犯。 土地的分配： 第十条：所有没收和征收得来的土地和其他生产资料，除本法规定收归国家所有者外，均由乡农民协会接收，统一地、公平合理地分配给无地少地及缺乏其他生产资料的贫苦农民所有。对地主亦分给同样的一份，使地主也能依靠自己的劳动维持生活，并在劳动中改造自己。 ——《中华人民共和国土地改革法》 学生回答。 教师总结：具体做法：①没收地主的土地，分给无地或少地的农民耕种；②同时也分给地主一份，让他们自己耕种，在劳动中改造自己；③保存富农经济，政治上中立富农。 过渡：为何要在经济上保存富农，政治上中立富农？是为了减少土地改革的阻力，有利于土地改革的顺利完成。 （设计意图）文史资料展示，学生分组讨论，独立思考问题，自主表达观点，培养学生归纳问题的能力、历史解释的历史核心素养。 3.图片展示土地改革 （设计意图）大量图片展示，帮助学生理解土地改革的过程，丰富课堂。 4. 时间轴展示土地改革步骤 （设计意图）时间轴梳理土地改革过程，加深学生对这一部分知识的理解，提高学生归纳问题的能力、时空观念的历史核心素养。 5. 【知识拓展】 全国约有3500万人口的少数民族地区，中央人民政府决定分别不同情况。用更长的时间，采取适合少数民族的特点和有利于民族团结的政策，来完成民主改革的任务。1959年，西藏地区进行了民主改革，中心任务是把封建农奴主土地所有制改变为农民土地所有制，彻底消灭封建农奴