第三单元 10 归去来兮辞并序（word教参）- 【勤径学升·同步练测】2022-2023学年高二新教材语文选择性必修下册（统编版）

归去来兮辞并序 学习目标 学法指导 高考导航 1.了解陶渊明的生平及创作，分析其人生目标的变化过程。 2.掌握文中出现的重点实词、虚词、特殊句式等文言文基础知识；积累文中相关的古代文化常识。 3.理解陶渊明归隐的原因，正确理解其人生追求和价值观。 1.查找资料，通过对陶渊明生平的了解，加深对其思想的认识。 2.梳理作者的情感脉络，体会文章中作者复杂的情感。 3.结合背景分析作者归隐时的心情，理解重要句子感受作者的田园追求。 1.“以”“而”“之”等文言虚词的意义和用法是高考文言文阅读题的常考考点，一般以客观题或翻译题的形式出现。这合乎语文学科核心素养“语言建构与运用”的能力要求。 2.本文中的名句在高考中考查的频率很高，常出现在名篇名句默写题中。这合乎语文学科核心素养“文化传承与理解”的能力要求。 3.陶渊明在本文中表现出了鄙弃官场、热爱田园生活的态度。他的人生故事常作为经典写作素材被广泛运用于高考作文中。这合乎语文学科核心素养“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的能力要求。 [对应学生用书第100页] 任务一　常识积累 □作者简介 陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人，自称“五柳先生”，世称“靖节先生”。东晋诗人、辞赋家、散文家。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，最末一次出仕为彭泽令，八十多天便弃官而去，从此归隐田园。田园生活是陶渊明诗的主要题材。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”。 主要作品：《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《闲情赋》《桃花源诗》等。 □写作背景 陶渊明年少时受儒学影响，曾有“大济苍生”的抱负。东晋士族门阀制度森严，陶渊明非士族出身，难以通过做官来实现自己的抱负。他29岁开始出仕，历时13年，时官时隐，做官时间总计不超过4年，在405年，陶渊明最后一次出仕，做了八十余天的彭泽县令。据《宋书·陶潜传》和萧统《陶渊明传》记载，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，以示敬意。他气愤地说：“我不能为五斗米向乡里小人折腰！”即日挂冠去职，归隐田园，赋《归去来兮辞》，以明心志。本文在艺术上平淡，朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。 陶渊明是中国士大夫精神的一个归宿，许多士大夫在仕途失意、厌倦官场的时候，往往想到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此，于是，“不为五斗米折腰”也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒。 □知识链接 辞 辞是介于散文与诗歌之间的一种文体，因为起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代，人们常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞、赋并称。文体特点： （1）富有抒情的浪漫气息，很像诗； （2）押韵和句式都比诗自由，又比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中常以“兮”字来帮助和谐语气、表情达意； （3）一般四句一节，每一节表达一个完整的意思，读后稍作停顿； （4）以六字句为主，多按三拍读。 辞与赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋是“铺采摛文，体物写志”的，重铺陈。 任务二　语言构建 一、古今异义 1.幼稚盈室 古义：小孩。 今义：①年纪小；②形容头脑简单或缺乏经验。 2.于时风波未静 古义：战乱。 今义：风浪，多比喻纠纷或乱子。 3.尝从人事 古义：做官。 今义：①人的离合、境遇、存亡等情况 ；②关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作。  4.于是怅然慷慨 古义：感叹。 今义：①充满正气，情绪激昂；②大方，不吝惜。 5.寻程氏妹丧于武昌 古义：不久。 今义：找。 6.问征夫以前路 古义：行人。 今义：出征的人。 7.恨晨光之熹微 古义：怨。 今义：①仇视，怨恨；②悔恨，不称心。 8.悦亲戚之情话 古义：知心话。 今义：男女间表示爱情的话。 二、一词多义 1.就 2.引 3.夫 4.策 5.怀 6.绝 7.行 8.乘 9.以 三、词类活用 1.名词的活用 （1）园日涉以成趣　（名词作状语，每日、每天） （2）时矫首而遐观　（名词作状语，常常） （3）乐琴书以消忧　（名词作动词，琴，弹琴；书，读书） （4）或棹孤舟　（名词作动词，用桨划） （5）实迷途其未远　（名词作动词，指出来做官） 2.动词的活用 审容膝之易安　（动词作名词，仅能容纳双膝，形容居处狭小） 3.形容词的活用 （1）倚南窗以寄傲　（形容词作名词，傲世的情怀） （2）携幼入室　（形容词作名词，幼儿、儿童） （3）眄庭柯以怡颜　（形容词的使动用法，使……愉快） （4）悦亲戚之情话　（形容词的意动用法，以……为愉快） （5）乐琴书以消忧　（形容词的意动用法，以……为乐） 四、句式积累