3.3 天气与气候-中国的气候特征：季风气候显著 教学设计-2022-2023学年七年级地理上学期中图版

《中国的气候特征——季风气候显著》教学设计 【上课题目】中国的气候特征——季风气候显著 【教学时间】45分钟 【教学对象】七年级学生 【 教 材 】中图版初中地理七年级上册第三章第三节 【 课 型 】综合课 【新课标要求】 本课要求学生知道季风的概念、特点，知道季风区和非季风区的分界线、分布以及各自的气候特点，理解季风与我国气候的关系，运用所学知识分析归纳我国气候的主要特征，掌握我国的气候特征。通过探究性的学习活动，使学生在教学中运用气温、降水等图表的分析，提高客家想象能力、读图分析能力和知识运用能力。并在了解我国气候特征的同时树立爱国主义情怀。 【设计理念】 本课时的内容是教材中较为综合的知识，需要运用所学相关知识进行分析，分析能力的培养，对学生的今后理论与实践活动会有较大的影响，占据重要地位。 在教学过程中，通过问题，让学生带着兴趣来学习本节课的知识，并结合图片，引导学生学会如何从图片中获取必要的信息。通过问题的提出和解决为主线，层层深入，做到师生互动，使学生积极主动地参与到教学中来。 【教材分析】 《中国的气候特征——季风气候显著》是中图版初中地理七年级上册第三章《复杂多样的自然环境》中第三节《天气与气候》的内容。 这一节的内容是在学习中国的气温和降水相关知识的基础上来详细学习中国的气候特征，是对前面知识的总结、概括和延伸，也与人们的生产生活息息相关，实用性强。是培养学生智能，激发学生爱国情感的好素材。 【学情分析】 在前面两节的学习中，学生大致掌握了我国气温和降水的状况，这对于学生来说，已具备的本节课所需的基本知识基础，有利于本节课的学习。 但是对于我国气候特征的分析、归纳，在本节课中，需要学生结合所学相关知识加以分析，除要求学生要有一定的知识基础外，还需掌握对地理信息分析的基本方法，此外，季风对我国气候的影响情况较为复杂，学生需要具备一定的逻辑思维，才能较好地理解它们之间的关系。但七年级的学生在分析能力及逻辑思维能力上明显不足，所以学生学习本章节内容仍有一定的局限和困难。 【教学目标】 1.知识与技能 （1）知道季风的概念、特点，季风区和非季风区的分界线、分布以及各自的气候特点； （2）理解季风与我国降水分布的关系以及我国的干湿地区； （3）掌握我国的气候特征。 2．过程与方法 （1）培养学生空间想象力。 （2）培养学生的读图分析能力。 （3）培养学生运用已经获得的地理知识进行分析的能力。 3．情感态度与价值观 （1）通过对我国气候特征的学习，进行辩证法的教育。 （2）对学生渗透热爱祖国的教育。   【教学重点】 1．我国气候的主要特征。 2．季风区与非季风区的分布。 【教学难点】 分析、归纳我国的气候特征。 【教法】为了实现教学目标、突出重点、突破难点，本节课根据七年级学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，主要采用讲授法、读图分析法和讨论比较法。 方法 依据 讲授法 讲授法是教学过程中最常见的教学方法之一，通过教师对知识的讲授，有助于学生对重难点知识的理解，并对整体知识结构有一个较为透彻的掌握。 读图分析法 各种地理图片作为地理知识的“载体”包含着丰富的地理知识，通过对这些图像理解和分析，可以获取蕴含其中的信息。所以，教师除了要传授给学生基本的理论知识外，也要在课堂中培养学生这一基本能力。通过读图分析，培养学生的地理思维，养成从地理的角度分析、探究身边地理事物的习惯。 讨论比较法 学生不单单只是作为接受知识的载体，更是学习的主体。让学生通过分组讨论，能够让学生通过思考、讨论，自己找出答案，并学会在小组中表达自己的想法和观点，学会团队合作。 【学法】学法是学生理解知识、掌握技能的关键所在，学生的学法是否恰当和有效，直接影响到学生的发展。所以，在课堂教学中，教师应注意对学生的学法进行指导，让学生能够有效的甚至高效的学习。 方法 依据 自主 学习法 学生通过自主学习的方式主动参与教学过程。在过程中培养学生的分析能力和知识运用能力，使学生 “学之有法”，由学会转变为会学。这样教给学生自主合作、对比总结的学习方法，使学生学有新思、思有所得、学会学习、成为教学活动中真正的主体。 探究 学习法 为使学生能够在轻松活跃的课堂氛围中带着兴趣学习，避免老师一味灌输知识，摆脱传统教学的枯燥性，教师要妥善地组织教材，根据学生的年龄特征，为学生构建主动积极学习环境，提高学习效果。 小组 讨论法 学生不单单只是作为接受知识的载体，更是学习的主体。让学生通过分组讨论，能够让学生通过思考、讨论，自己找出答案，并学会在小组中表达自己的想法和观点，学会团队合作。 ( 复习旧课，引入新课 )【教学流程图】