Unit 5 Languages Around the World Reading and Thinking 教学设计-2022-2023学年高中英语人教版（2019）必修第一册

教学设计 人教版普通高中英语必修一 Unit5 Languages Around the World——Reading and Thinking 一、单元主题:人与社会 二、语篇类型:说明文 三、授课时长:一节课(45分钟) 四、教学内容分析: 本篇文章是新教材Unit5 Languages around the World中Reading and Thinking部分的阅读文本,该部分是本单元的第二板块,以“探索中国汉字书写体系”(Explore the Chinese Writing System)为活动主题。本篇文章的体裁是说明文,结构清晰,共计321词,六个自然段。文章按照时间顺序说明了汉字的演变,并总结了汉字连接古今的作用。第一段说明了汉字流传至今的原因——Chinese writing system,第二、三、四段通过时间顺序分别说明了汉字的起源、商朝时期汉字系统的发展以及秦朝秦始皇时期“书同文”对汉字发展的影响,第五、六段说明了汉语书面语连接古今的作用以及汉语作为中国语言文化一部分的重要角色。贯穿文本的是the Chinese writing system(汉字书写体系),文章以此介绍中国汉字书写体系的发展及作用,让读者惊叹于中国汉字六千年历史,生发民族认同感与自豪感。 【What】 本课时阅读文本的标题为“The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present”,是一篇介绍汉字发展的说明文,主要介绍中国汉字书写体系的发展及其作用。 【Why】 本篇文章具有重要且深刻的文化内涵。本文具有立德树人的重要作用,能让学生学习中国汉字的发展,认识汉字之于中国文化的重要价值,引导学生传承、传播中华优秀传统文化,增强民族认同感和民族自豪感。 【How】 第一段说明了汉字流传至今的原因之一——Chinese writing system,第二、三、四段通过时间顺序分别说明了汉字的起源、商朝时期汉字系统的发展以及秦朝秦始皇时期“书同文”对汉字发展的影响,第五、六段说明了汉语书面语连接古今的作用以及汉语作为中国语言文化一部分的重要角色。本文包含两条线索:一是按照时间顺序梳理汉字书写体系的发展历史,为明线;二是说明汉字书写体系对中华文明数千年传承过程的重要作用,呼应题目的“connecting”,为暗线。 五、学情分析: 本班学生基础相对较好,较好地掌握了一些基本词汇以及语言技能,具备从文中获取细节的能力。但大部分学生缺乏读前预测、扫读以把握文章框架、深入分析等意识。本篇文章描述了中国汉字书写体系的发展历程以及其作用与重要性。虽然大多数学生对于中国汉字书写系统有一定的了解,但是了解的程度不具相同,并且大多数学生没有深刻认识到中国汉字书写系统的作用及重要性。本篇文章可以加深学生对中国汉字书写系统的认识,探索中国汉字未来的发展,激发学生对中国文化的认同感、自豪感。 六、课时教学目标: 通过本课时学习,学生能够: 1.通过阅读,掌握阅读策略,如读前预测、略读、精读等,获取和梳理语篇基本信息,了解并理解中国汉字的发展历史及作用;(学习理解) 2.分析汉字书写系统的作用,思考其他影响汉字发展的因素,深化主题,培养批判性思维;(应用实践) 3.通过探索汉字的未来发展,迁移应用语言知识、文本结构,增强民族认同感与自豪感。(迁移创新) 六、教学过程: 目标 教与学的活动 评价方式 技术融合应用 用时 目标一: 通过阅读,掌握阅读策略,如读前预测、略读、精读等,获取和梳理语篇基本信息,了解并理解中国汉字的发展历史及作用;(学习理解) Lead-in: 学生观察课本配图,识别对应的简体字,教师引导学生思考汉字演变过程,引入中国汉字的特点——picture-based Activity 1: prediction 通过课文标题及配图对本课课文的内容进行预测,问学生If you were given the title and the picture, how will you organize the text? 内容包括:中国汉字书写系统的发展历史、重要作用。 教师评价 PPT+video 3min 设计意图:创设主题语境,感知中国汉字的魅力,激活学生对于中国汉字的原有背景知识,形成阅读期待,并通过读前预测,培养学生的阅读技能。 目标 教与学的活动 评价方式 技术融合应用 用时 目标一: 通过阅读,掌握阅读策略,如读前预测、略读、精读等,获取和梳理语篇基本信息,了解并理解中国汉字的发展历史及作用;(学习理解) Read for information: Activity 1: skimming 学生进行泛读,教师引导学生关注表示时间的线索词,总结各段落大意,阅读后教师与学生共同建