第21课《邹忌讽齐王纳谏》类文教学——劝说的艺术教案 2021-2022学年部编版语文九年级下册

“沟通的艺术”类文教学基于标准的教学设计 教材来源：部编版义务教育课程标初中《语文》／人民教育出版社2016年版 内容来源：七年级《语文（下册）》第一单元 课 时：1课时 授课对象：七年级学生 目标确定的依据 1. 课程标准相关要求 （1）在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 （2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。 （3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 （4）注意对象和场合，学习文明得体地交流。 2.教材分析 《孙权劝学》和《邹忌讽齐王纳谏》都侧重于沟通的艺术。此次类文阅读，就在于围绕“沟通”的主题，整合教材，寻找两篇文章的共同点和不同点，总结归纳沟通艺术，并尝试运用与日常生活。 3.学情分析 教学设计的出发点之一，是基于班级管理反映出来的问题，即青春期，孩子与父母之间的沟通障碍。有话好好说，说什么？怎么说？都是孩子可以借由语文课收获的成长点。 4、学习目标 研读文章中的人物对话，总结沟通技巧，并能在生活中运用。 5、教学过程 沟通的艺术 ——《孙权劝学》和《邹忌讽齐王纳谏》类文阅读 导入：现今社会，沟通对于我们来说很重要，我们希望与他人沟通有效而愉快，获得和谐的人际关系。但事实很多时候恰恰相反，同学们，你们和父母的沟通怎么样呢？ 屏幕展示： 学习目标： 研读文章中的人物对话，总结沟通技巧，并能在生活中运用。 环节一 首先，让我们跟随神奇的语文课本来到江山如画，一时多少英雄豪杰的三国时代，拜访第一位大咖——孙权。 屏幕展示：学生齐读 曹操曾言： “生子当如孙仲谋！” 诸葛亮言：“孙权据有江东， 已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可 图也。” 通过这两则评价，说说对孙权的认识。（民附，爱民如子。重视人才，贤能为之用。） 就是这样一位求贤若渴的明主，和他的一位臣子演绎了一段历史佳话。让我们走进《孙权劝学》。 齐读课文。 屏幕展示：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！” 蒙辞以军中多务。 这场君臣之间的沟通开始并不顺利，请同学们将自己带入吕蒙的角色，说说自己为什么最初辞学，总结这次沟通失败的原因。 明确：语段中“不可不”的命令和强迫语气；“当涂掌事”的压力很大，感到难度。（板书： 内容 语气 平等尊重） 屏幕展示：权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 蒙乃始就学。 接下来，解读孙权的话，说说哪些话让“我们”这些吕蒙感到了压力的减轻和语气的缓和？ 明确：孤岂欲卿治经为博士邪！（反问，语气缓和；降低了学习目标） 但当涉猎，见往事耳。（“耳”，罢了，语气缓和；具体的容易实现的学习任务） 卿言多务，孰若孤？（问句，带有微微的责问，引起愧疚） 孤常读书，自以为大有所益。（榜样的力量，读书的好处是为自己好的主观收获，不仅仅为了“当涂掌事”的外界原因，语重心长） 明确沟通技巧：平等尊重、了解对方、以身示范。 屏幕展示：孙权曾言：子明少时，孤谓不辞剧易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾，但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬。 明确：吕蒙的巨变——沟通的神奇。 环节二 接下来跟着语文书走进诸侯并起，百家争鸣的战国时代认识一位神奇的诸侯——齐威王。 屏幕展示：百官荒乱，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。 “威王始以齐强天下。" 说说齐国的巨变？ 明确：亡——强。 国家巨变、齐王崛起的背后有一代名臣——邹忌。 齐读《邹忌讽齐王纳谏》。 关注题目中的“讽”——委婉含蓄的劝谏。 屏幕展示：于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。” 如何体现“讽”的艺术含蓄委婉地沟通？ 研读切入点：1、首先明确此次沟通的目的；（“王之蔽甚矣”，板书：切中要害） 2、怎么沟通呢？梳理沟通的思路。（家事到国事，以小见大） 3、由家事出发，延伸至国事，怎么能让齐王信服？（两件事中人物身份、关系、态度的相似，类比） 4、既然是类比的手法，后面言明“王之蔽甚矣”，疑惑之处在于这段话中，邹忌自己并没有言明自己受到蒙蔽，他收到蒙蔽了吗？哪里看出来的？（本节课的研读难点；暗示的沟通技巧） 切入点：解读“皆”中是