1.1 口算两位数乘整十数（教学设计）-【上好课】三年级数学下册同步精品系列（苏教版）

第一单元 第1课时 口算两位数乘整十数 教学设计 课 题 口算两位数乘整十数 苏教版 三年级下册 第 一单 元 第 1 课时 学 校 授课班级 授 课 教 师 学习目标 1．经历探究两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。 2．在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。 3．在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。 重点难点 1. 理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。 2. 合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。 学情分析 本课的教学内容是两位数乘整十数的口算，它是学生在已经掌握了两位数乘一位数的基础上进行学习的，为后面学习两位数两位数乘两位数、乘更多位数的笔算乘法打下基础。教材为同学们提供了主题图，运用已有的知识将难点转化，以旧知识解决新问题。这节课是学生在掌握了两、三位数乘一位数算法的基础上教学的，学生熟练掌握这部分的知识，将为学生进一步学习两位数乘整十数的口算奠定基础。 核心素养 培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。 教学辅助 多媒体课件、学习任务单。 教学过程 一、巧设情境—引“探究” 1.同学们，你能帮小丽解决吗？ 小丽跟着妈妈一起去商店里购物。在商场里，小丽对妈妈说：“柜子上摆的牛奶真多整齐啊！”妈妈想考考小丽，于是问道：“一层有10盒牛奶，有11层，你算算看，一共有多少盒？” 2.口算练习 6×7 3×9 8×8 10×6 30×3 2×40 二、知识链接—构“联系” 同学们，你们知道什么是菜椒吗？引导同学们观看视频。 李叔叔也培育出一批新品种菜椒，你能帮他解决他遇到的问题吗？（板书课题） 三、新知探究—习“方法” 1. 课件出示例1情境。 例1： 任务一：两位数乘整十数的口算 利用已有知识和经验自主探索计算方法，独立思考解题思路。 【设计意图：教师没有过多地讲解例题，而是鼓励学生利用已有知识和经验自主探索计算方法，把学习的主动权交给学生，给学生留下思考的空间，体现了学生在学习中的主体地位。】 1.如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？ 说说从情境图上能获得哪些数学信息。 2.探究算法。 提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。 全班交流。 （1）方法一：先算9盒有多少个，再加1盒的12个，即得10盒的总个数。。 12×9＝108(个)　108＋12＝120(个) （2）方法二：先算5盒有多少个，再2个5盒，即10盒总数数。 12×2＝24(个)　24×5＝120(个) （3）方法三：先算10个10是多少，再算加上10个2，和就是10个12，即10盒的总个数。 12×5＝60(个)　60×2＝120(个) （4）方法四：把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。 想：先用整十数中0前面的1与12相乘，再在所得的积末尾添1个0。 追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？ 如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。 1. 课件出示例2内容。 例2： 王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了60袋。为了估算总产量，他从中任意抽出5袋称一称，结果如下表： 任务二：两位数乘两位数的估算 在实际问题中，当同一类数据较多时，通常只任意抽取其中的一部分对整体的情况进行估计。 【设计意图：通过引导让他们感受到这个算式的结果不是准确数而是近似数，并通过计算使学生发现把两个乘数看作和它最接近的整十数相乘，估算的结果更接近准确的结果。】 1.根据称出的结果，你能想到什么？(让学生自由发言) 师小结：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，而且每袋大约重30千克。 2.你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？ 学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。 引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？ 列式为：30×60＝1800(千克) 3.集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的整十数来计算。 4. 易错警示：口算两位数乘整十数时，末尾不要忘记添0；两位数乘两位数的估算，要找最接近它们的整十数。 （1）引导：通过前面的学习，我们知道了：两位数乘整十数的口算方法是先用整十数中0前面的数与两位数相乘，计算出结果后，再在积的末尾添1个0。 （2）先用整十数中0前面的数与两位数相乘，计算出结果后还需要做什么？（再在积的末尾添1个0。） （3）引导：估算时把两位数看作最接近它们的整十数，再把这整十数相乘。怎么找最接