17《古诗三首》第二课时（教案）-部编版语文三年级上册

统编三上《古诗三首》第二课时教学设计 教学目标：        1.诵读与想象,体味两首诗晴雨变化的景象。        2.对比学习，体悟苏轼“拟人”手法的妙用,提升分析对比等高级思维的发展。        3.链接人生经历，在品词鉴赏中感悟诗人豁达乐观的人生情怀和态度。 教学重点： 能在比较中感受两首诗的关联，感悟“拟人”手法的妙用。 教学难点： 品词鉴赏中感悟诗人豁达乐观的人生情怀和态度。 教学过程：        1. 借助注释、诗配画等手段朗读、背诵，默写《望天门山》。        2. 采用比较的教学策略，抓住动词、比喻的不同写法，感悟诗歌不同的意境。（重点）        3. 在品词鉴赏中感悟两位诗人豪放、悠闲的情感和开阔的胸襟。（难点） 板块一、印象苏轼        1.借资料，认识诗人，了解写作背景。        2.导入课题。 板块二、印象西湖 （一）揭示诗题识西湖        1. 齐读诗题，了解西湖。       2. 解析题意。师：两首诗题完全相同，你读懂了什么？ 出示预习单：两首诗对比图谱，交流谈发现。       小结：同样写饮酒，同样写山水，同样是有晴有雨。但是读来却给我们留下不一样的感觉。       3.指导朗读诵西湖     （1）多形式诵读《饮湖上初晴后雨）其二，认识新词（“潋滟”“空蒙”），感受叠韵连绵词的读音特点。     （2）再读《饮湖上初晴后雨）其一，借助注释理解“重冈”指的是群山。 （二）对比异同赞西湖       1.整体感知西湖。     （1）《饮湖上初晴后雨》（其二）给你留下什么样的印象？（板书：总相宜）     （2）《饮湖上初晴后雨》（其一）这首诗呢？（板书：君不会）       2.小组谈论：同写西湖的晴雨天，为什么会给我们留下不同的感受呢？请你在四人小组里说一说，你是从哪些字词中感受到“总相宜”，感受到“君不会”，用笔画下来，再用自己的话说一说。      （1）交流探讨：《饮湖上初晴后雨》其二，紧扣拟人方法。         A.借助“诗画结合”“借助注释”“联系生活”等多种方法理解“潋滟”“空蒙”，读懂第一二诗句描述的画面。        B.补充“西施”背景材料，指导诵读，感受第三四行诗句比喻的妥帖。        小结：诗人通过神奇的想象，贴切的拟人，写出了西湖的独特神韵。      （2）交流探讨：《饮湖上初晴后雨》其一，紧扣对比。        A.借助“诗画结合”“借助注释”“联系生活”等多种方法理解“艳重冈”“入醉乡”，读懂第一二诗句描述的画面。（板书：对比）        B.指导诵读，感受第三四行诗句拟人的巧妙。（板书：拟人）        小结：诗人通过神奇的想象，贴切的拟人，写出了西湖的独特神韵。 （三）探寻关联悟“西湖”        1.思考：两诗有何关联？（学生交流畅谈自己的观点）       2.揭示：第二首诗作为第一首的注脚，就是为解释“此意自佳君不会”而创作的诗。 板块三、印象人生         1.视频欣赏西湖晴雨图，朗读背诵。         2.设置悬念：13年后苏轼重游西湖，写下了另一首千古绝唱《六月二十七日望湖楼醉书》，播音视频，感受诗境。布置研学作业——走近苏轼“西湖”心         3.教写生字：“饮”和“初”。 学科网（北京）股份有限公司 $