第1课《古诗词三首·清平乐·村居》（教学设计）-【上好课】四年级语文下册

课 题 1 古诗三首 清平乐·村居 部编版 四年级下册 第一单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学 习 目 标 1.认识“篱、宿、茅、剥”等生字，读写“稀疏、茅檐”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.借助注释和插图，结合生活实际，理解诗歌大意。 4.抓住关键词，想象画面，能说出诗中描绘的情景，体会诗人表达的思想感情。 学习 重难点 关注关键语句，想象画面：通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断关键字词的意思，想象画面，从而完整地理解诗意。 学情分析 指导学生回顾学习古诗的方法，品读诗句关键词，引导想象画面，学生的画面是零散的，碎片化的。教学时给学生提供一些表达的句式或表达的思路，引导学生整合句子，完整表达。尊重学生学生的个性表达，不要形式化格式化。 教学辅助 教学课件，学习任务单 教学过程 学习任务一：复习古诗，回顾学习方法 【设计意图：通过上节课的学习，学生已经掌握学习古诗的方法。巩固复习古诗及学习方法，让学生回顾并建立情景意识，能自主学习古诗】 一、复习古诗，回顾古诗学习方法 1.读古诗朗读古诗，读出节奏 2.圈景物——圈出景物，了解景物特征 3.想画面——想象画面，体会乡村生活的情境 4.悟诗情——抓关键词，联系语境，体会诗人情感 二、诵读古诗 1.出示古诗，学生自读。 清平乐 ·村居 [宋】辛弃疾 茅檐低小，溪上青青草。醉了吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 学习任务二： 朗读古诗词，感受乡村事物特点 【设计意图：根据已有经验，整合阅读词，体会诗词格式的不同，让学生从景物想象画面，体会田园生活的美好，调动学生的阅读兴趣。紧扣单元阅读要素“抓住关键语句体会思想感情”，磨砺学生的阅读眼光和思辨能力。】 一、读通古诗词，字音读准 1.认读生字词，自读，检查读。 茅檐 翁媪 亡赖 莲蓬 2.多音字 剥 báo(剥壳) bō（剥开） 二、朗读古诗，感受诗中景物特点 1.朗读古诗词，请根据你的理解读出节奏。 （1）对比阅读《宿新市徐公店》《清平乐 村居》，体会诗词的不同。 相同：词和诗一样，非常注重押韵，例如“小”“草”“好”“媪”押韵，“东”“笼”“蓬”押韵。（“蓬”古音念póng；“大儿溪东锄豆”，为了押韵，写为“大儿锄豆溪东”）我们再来读一读，感受词的音韵美。 不同： —题目不同。（“清平乐”是词牌名，“村居”是词题） —诗每一句的字数往往相同，词的句子有长有短。 —词分为两部分。（上阕和下阕） （2）根据诗意，画出停顿节奏。 2.理解《清平乐 村居》 （1）词中哪些词语让你一下就看出这首词写的是“村居”，是农村生活？把这些词语圈出来。 ——茅檐、溪、锄豆（是指在豆田里除草）、织鸡笼、剥莲蓬。 （2）读注释： 茅檐：茅屋的屋檐。 吴音：吴地的方言。作者当时住在带湖（今属江西），此地古代属吴地。 相媚好：指相互逗趣、取乐。 翁媪（ǎo）：老翁、老妇。 锄豆：锄掉豆田里的草。 织：编织。 亡（wú）赖：这里指小孩顽皮、淘气。亡，通“无”，无赖，指顽皮，淘气。 卧：仰卧，侧卧，俯卧…… （3）联系生活情境，说说诗词大意： 低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密。映衬得小溪更加清澈。那是谁家的老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。 大儿勤劳，在溪东的豆田间锄草;二儿手巧，正在编织鸡笼;小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬，自由自在。 学习任务三：抓住事物特点，想象乡村画面 【设计意图】抓关键句想象诗词描述的画面，引导学生入情入境，从诗句内容，调动多种感官展开想象，还可以想象人物的动作神态，结合自己生活环境，进而感受农村孩子的顽皮可爱，无拘无束，以及恬淡的乡村生活。根据田园诗的写作构思来把握思想内容，从而学会阅读；延伸阅读，旨在让学生运用这样的阅读思路，尝试解读田园诗，形成阅读能力。 一、了解作者写作背景 辛弃疾：豪放派词人，有“词中之龙”之称。他的一生以恢复为志、以功业自许，却命运多舛、壮志难酬。其词风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚，题材广阔又善化用典故，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责。其中，也有不少吟咏祖国河山的作品。本词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态，以及他们的美好的农家生活描写得有声有色，惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。全词以白描手法描述了农村的乡土风俗，呈现出一种清新宁馨的风格。《西江月·夜行黄沙道中》：明月