第一单元 第一课 第2课时 思维形态及其特征（课件PPT）- 【勤径学升·同步练测】2022-2023学年高二新教材政治选择性必修第三册（统编版）

单击此处添加文本具体内容 第一单元　 树立科学思维观念 第一课　走进思维世界 第2课时　思维形态及其特征 学习目标 了解思维的基本形态，理解抽象思维与形象思维的含义 学习重点 了解思维的两种基本形态的特征 学习难点 抽象思维与形象思维的区别和联系 第2课时　思维形态及其特征 [对应学生用书第6页] 知识点一　思维的基本形态 1.思维形态的分类 （1）从 　思维的方向　⁠看 向不同方向扩散—— 　发散思维　⁠ 向同一方向收敛—— 　聚合思维　⁠ 思维的方向　 发散思维　 聚合思维　 第2课时　思维形态及其特征 （2）从思维对认识对象的思考角度看 整体地认识对象—— 　综合思维　⁠ 分别地认识对象—— 　分析思维　⁠ 综合思维　 分析思维　 （3）从思维 　反映认识对象　⁠的方式看 用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题—— 　辩证思维　⁠ 用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题—— 　形而上学思维　⁠ 反映认识对象　 辩证思维　 形而上学思维　 第2课时　思维形态及其特征 2.抽象思维和形象思维 （1）划分标准：根据思维运行的 　基本单元　⁠的不同，可以将思维分为抽象思维和 　形象思维　⁠。 （2）抽象思维：人的思维抽象和概括了事物的 　共同属性　⁠，通过 　语词　⁠巩固下来，形成了 　概念　⁠，并以 　概念　⁠作为思维的基本单元，就属于抽象思维。 （3）形象思维：人的思维抽象和概括的是事物的 　形象特征　⁠，并以 　感性形象　⁠作为思维的基本单元，就属于形象思维。 （4）地位：抽象思维和形象思维是思维的 　基本形态　⁠。 基本单元　 形象思维　 共同属性　 语词　 概念　 概念　 形象特征　 感性形象　 基本形态　 第2课时　思维形态及其特征 知识点二　思维基本形态的特征 抽象思维 形象思维 区别 基本单元 概念 感性形象 反映方式 以概念、判断和 　推理　⁠等反映认识对象 在感觉、知觉和 　表象　⁠的基础上，运用 　联想　⁠、想象和幻想等反映认识对象 认识功能  　揭示　⁠事物的本质和规律  　触及　⁠事物的本质和规律 推 理　 表象　 联想　 揭示　 触及　 第2课时　思维形态及其特征 抽象思维 形象思维 区别 主要特征 基本单元的 　概念性　⁠、运行方式的推导性和思维表达的 　严谨性　⁠ 基本单元的 　形象性　⁠、运行方式的想象性和思维表达的 　情感性　⁠ 联系 ①抽象思维和形象思维是思维的 　基本形态　⁠ ②抽象思维与形象思维的区分是 　相对　⁠的，不是绝对的 ③在实际思维活动中，抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用，但又具有相辅相成的关系 概念 性　 严谨 性　 形象性　 情感性　 基本形态　 相对　 第2课时　思维形态及其特征 ▶判一判 1.从思维对认识对象的思考角度看，可以将思维分为抽象思维和形象思维。（　　） 2.形象思维是以概念作为思维的基本单元的。（　　） 3.基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性是形象思维的主要特征。（　　） 4.抽象思维以概念、判断、推理和想象等反映认识对象。（　　） 5.抽象思维与形象思维的区分是绝对的。（　　） 第2课时　思维形态及其特征 1.×　提示：抽象思维和形象思维是根据思维运行的基本单元的不同来划分的。 2.×　提示：形象思维是以感性形象作为思维的基本单元的，抽象思维则是以概念作为思维的基本单元的。 3.√ 4.×　提示：抽象思维以概念、判断和推理等反映认识对象。 5.×　提示：抽象思维与形象思维的区分是相对的，不是绝对的。 答案　 第2课时　思维形态及其特征 [对应学生用书第7页] 议题一　思维的基本形态 一位农夫请了工程师、物理学家和数学家，让他们用最少的篱笆围出最大的面积。工程师用篱笆围出一个圆，宣称这是最优设计。物理学家说：“将篱笆分解拉开，形成一条足够长的直线，当围起半个地球时，面积最大。”数学家好好嘲笑了他们一番。他用很少的篱笆把自己围起来，然后说：“我现在是在篱笆的外面。” 第2课时　思维形态及其特征 [探究1]　数学家运用了什么思维？（核心素养：科学精神） 提示：按思维方向，属于发散思维；按思考角度，属于分析思维。 [探究2]　有人认为，思维包括形象思维与分析思维两种形态。对此，你是如何认识的？（核心素养：科学精神） 提示：按不同标准，思维有不同的形态。分析思维与综合思维是按思维对认识对象的思考角度划分的，抽象思维和形象思维是按思维运行的基本单元划分的。此外，还可以根据思维方向、思维结果等标准进行划分。 第2课时　思维形态及其特征 1.综合思维与分析思维 （1）综合思维，是把某一事物的某些要素分离出来，组接到另一事物或事物的某些要素上的创造性、创新性思维的过程。综合思维把相关事物的整体作为认识的