17《古诗三首》第二课时（教案）-部编版语文三年级上册

统编版小学语文三年级上册第六单元《古诗三首》第二课时教学设计  教学目标： 1．继续使用统整的方法学习古诗。 2．想象诗中的景色，能用自己的话说出古诗的意思，感受两首诗的异同。 3．体会诗人所表达的情感，激发对祖国山河的热爱。 4．创设各种情境，诵读积累古诗。    教学重点： 用统整的方法学习古诗.    教学难点： 开启想象，感受诗中景色，感受湖光山色的壮美。    教学过程： 一、复习导入 上节课我们跟着李白游览了天门山壮美的景色，这节课我们去杭州西湖和湖南的洞庭湖游览一番。我们先来看看苏轼笔下的杭州西湖 1.学生齐读课题《饮湖上初晴后雨》 2.出示图片（西湖的图）图上的是哪里？ 3.揭题 （板书诗题，生齐读） 二、迁移学法，学习《饮湖上初晴后雨》 （一）知诗人《饮湖上初晴后雨》作者苏轼（介绍诗人背景）。苏轼一大早起来，去接了远道而来的朋友，来到西湖上饮酒欣赏美景。 （设计意图：勾连已经习得的学习方法和经验，学习新的古诗，在自主学习中锻炼学习古诗的能力。设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，让学生插上想象的翅膀，使西湖晴、雨之美鲜活灵动起来。）                                                （二）解诗题 1.引学生思考课题。 师：看到课题我们有什么疑问吗？ 生：这是什么湖？（预设） 2.读诗题，猜诗意。 师：猜猜诗中会写什么？ 生：饮酒在西湖上。（天气预报一下。）天气先是晴天然后后面下雨。 师：整理句子，这个课题的意思就更明白了。比如说“饮”，你猜怎么着？有时候明明意思在前的文字会跳到后面去，而明明意思在后的文字却偏偏跑到前面来了。这个小同学很聪明。在湖上饮酒，她明明知道这个“饮”应该放在湖上的后面。我们在学习古诗，特别是理解诗意的时候，要把这个调皮鬼找出来，让它排排队。当然，朗读的时候，我们假装没看见。 生：在西湖上饮酒作乐，天气先晴天后下雨。 三、运用学法学诗句 （一）出示上节课总结的方法：结合生活经验、抓重点字词、串联景物、借助插图、借助注释。       （二）抓重点字词，联系生活实际，扫清字词障碍 1.教师出示生字 2. “抹”和“磨”两个多音字教学 3. “抹”还有一个什么读音？生：抹mā。 4. 联系生活实际理解我们在二年级的语文园地的时候读到它的不同读音，一起念出来——生：“抹布”mā布。 5. 这个“磨”还有一个不同读音叫mó，当工具用的时候就念mò，此外都念mó （三）学习第一二句诗句。 1.师出示晴天西湖的图。你想到哪些词语？（板书：潋滟）。潋滟二字我们一看部首就知道和水有关，水怎么样？你还能用什么词来说？（运用想象）这首诗写了西湖的水光和山色，写了晴天里水光潋滟的样子，“潋滟”是波光闪动的意思（借助注释）。引导学生借助注释想象出西湖“晴方好”“雨亦奇”的样子。 2．假如你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景？（想象画面说话） 3.指导朗读。 4.“西湖之雨”你们又是抓住什么关键词感受到的？（抓关键词） 5.赏读“晴、雨西湖”。指导生读出节奏、感情。 （四）学习三四句      1.引导学生交流“西子”比喻的巧妙，入境体会赞美之情。 2．读了这首诗，有同学问，西子是谁？“宜”又是什么意思呢？出示“西子”的文学小视频（西施的简介） 3.启发学生：诗人只是赞美西施的美吗？淡妆浓抹只是赞美她吗？ 就像美女西施化了淡妆。无论是浓妆还是淡妆，作者都觉得很美丽，。在这里作者用了一个比喻，把西湖比作了人。西湖不仅美丽，而且有了生命，说明作者太喜欢西湖了。 4.加入情感再读诗句。 是啊，淡妆浓抹总相宜，苏轼多么喜爱西湖啊，我们有感情的来朗读一遍全诗吧。 用《饮湖上初晴后雨》方法学《望洞庭》。 四、回顾方法学《望洞庭》 欣赏了美丽的杭州西湖，我们在随着唐代诗人刘禹锡的脚步，去到洞庭湖看一看。洞庭湖之名始于春秋战国时期，因湖中洞庭山（即君山）而得名。我们用五步法学习第三首古诗。 用课件出示学习单助学（运用古诗学习的五步法） （一）解诗题：初读古诗，初步感受，生读诗重点理解“望”，和《望天门山》中的“望”都是远远的看。 （二）知诗人(刘禹锡简介)：通过预学单我们了解了《望洞庭》的作者是刘禹锡（介绍背景）。解诗题，知诗人、明诗意、悟诗情、赏诗句。 （设计意图： 学习单的设计能为学生的自主学习提供路径，为学生获得个性化阅读体验提供支撑，更能为学生运用“读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想象画面；品词入境，感悟诗情”的学法进行合作学习提供必要的帮助。教师的相机指导，能让学生抓住关键词理解诗句。） （三）明诗意：结合生活经验、抓重点字词、串联景物、借助插图、借助注释。 1.串联景物，整体感知。 这首诗写了洞庭湖的哪些景物？用“O