《两位数加两位数（不进位）》教案一年级下册数学青岛版五四学制

《两位数加两位数（不进位）》教案 课题 两位数加两位数（不进位） 时间 2022年4月20日 节次 一 来源 青岛出版社2016年出版小学数学一年级下册47—51页 课型 计算课 授课班级 一年级学生 设计 目标确立依据 课标 分析 一、课标摘录 《义务教育数学课程标准(2011年版)》对本节课的要求是: 1.能计算两位数加两位数(不进位加)的加法: 2.能熟练地进行竖式计算，体会算法多样性; 3.通过观察、操作学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。 4.能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。 二、课标分解 1.能计算两位数加两位数(不进位加)的加法，是指学生已经掌握 了整十数加整十数、整十数加一位数以及两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法，学生首先会用口算来计算，然后再引导学生尝试用笔算计算。 2.算法多样化不是一题多解,而是尊重学生个性差异的体现，在算法多样化的基础上优化算法。 3.通过观察、操作学生自主、合作归纳出笔算加法的法则，是指让学生在动手实践、自主探索和合作交流的氛围中经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，解除困惑，进一步明确自己的思想，并有机会分享自己的想法和他人的想法。学生列式后,先让学生估算，再让学生动手验证-部分同学的“准确结果"，让学生探究如何计算。分别让学生展示用小棒、计数器、以及口算的计算过程。通过这一过程学生较好地理解了算理，掌握了算法。 4.能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，是指在探索计算 方法的过程中发展学生的数学思维，提高解决问题的能力，从而解决生活中通到的简单问题。 教材 分析 本节课是在学生掌握了20以内加减法、两位数加减-位数和两位数加减整十数口算的基础上进行教学的。本节课主要学习100以内不进位加法的计算方法。这是学生第一次学习笔算，也是以后学习万以内数的加减法计算的基础。因此，要引导学生在解决具体问题的过程中，充分借助学具操作抽象概括出100以内不进位加法竖式计算的方法,为后续学习打好基础。 教材在探究两位数加两位数的算理时，注重了直观操作。先让学生借助小棒等学具摆一摆，利用计数器拨一拨，在直观操作的基础上探讨两位数加两位数的计算方法。这个过程充分体现 了由直观到抽象，有利于帮助学生理解算理。 教材在编排上注重了解决问题策略与方法多样化。以小朋友在大海边为情境，引出“一共捉了多少只螃蟹”这一问题，引导学生探讨计算方法。由于学生已经掌握了整十数加整十数、整十数加一位数以及两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法，所以学生首先会用口算来计算，然后引导学生尝试用笔算计算，体现了计算方法的多样化。策略的多样化是以展示学生合作探 究成果的形式呈现的,是在学生自主探究、合作交流中产生,体现学生的主体地位，有利于培养其创新意识。 本节课，教材内容教学的重点是两位数加两位数（不进位）笔算的方法，教学的难点是理解笔算两位数加两位数（不进位）的算理。 本部分内容的教学应分为2个课时，第一课时为新授课，第二课时为练习课。 学情 分析 根据预测目标设置检测内容，检测结果如下： 题目 13+5 39+20 35+4 28+17 正确人数 43 43 41 32 准确率 100% 100% 95.35% 74.42 学生在前面已经学习了20以内数的加减法、两位数加减一位数和两位数加减整十数口算，这些都是以直观形式向学生讲解的口算方法，学生的基础比较扎实。 在新课前对学生的计算能力进行检测，可为本节课本节课讲授知识进行预测。本节课两位数加两位数(不进位)的笔算方法，是在口算的基础上的提升，也是以后学习万以内数的加减计算的重要基础。因此，引导学生在解决具体问题的过程中充分借助学具操作抽象概括出竖式计算的方法，为后续学习打好基础。 由于学生已经掌掘了整十数加整十数、整十数加一位数以及两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法，所以学生首先会用口算来计算两位数加两位数(不进位)，也可能会有同学想到了用整式解决的方法。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。在算法多样化的基础上优化算法。 学习目标 1. 学生通过摆一摆小棒、拨一拨计数器的具体情境掌握竖式计算的计算方法。 2. 能够正确利用竖式计算两位数加两位数（不进位）的计算。 评估任务 1.学生通过摆一摆小棒、拨一拨计数器的具体情境掌握竖式计算的计算方法。（目标一） 2.能够正确利用竖式计算两位数加两位数（不进位）的计算。（目标二） 教学重难点 教学重点：两位数加两位数（不进位）的计算方法。 教学难点：理解用竖式