6.1两位数加两位数（不进位）（说课稿）- 一年级下册数学 青岛版（五四制）

两位数加两位数(不进位)说课稿 各位评委上午好! 我说课的题目是青教版一年级下册第六单元信息窗1的内容,此内容为本节的第1课时。 我说课的程序主要有以下四个部分: 一、教材分析 本课时内容主要包括两位数加两位数(不进位)的笔算计算方法部分,是在学习了20以内加减法,两位数加减整十数,两位数加减一位数内容的基础上进行教学的,为以后学习万以内数的加减计算打基础,据此我确定以下教学目标: 1、知识与技能:经历用加法解决问题的过程,学会计算100以内两位数加两位数的口算和笔算方法,初步学会估算的方法。 2、过程与方法:经历探索100以内两位数加两位数计算方法的过程,体会算法的多样性,发展思维的准确性、敏捷性和灵活性。 3、情感、态度与价值观:体验100以内两位数加两位数的计算与现实生活的密切联系,感受思考过程的合理性,初步养成独立思考、合作交流的习惯。 教学重点和难点:两位数加两位数的口算(不进位)和笔算方法 二、说教法 根据以上教材分析,为促进学生的笔算能力发展,对本节知识将采用启发与诱导教法。 三、说学法 为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系,促进学生的智能发展,对本节知识将分别采用自学与探究相结合。 四、教学过程 1、激发兴趣,复习导入新课 通过创设美丽的大海情景来导出本节课所学知识,采用比赛的方式复习之前所学习的口算题。 这一环节的设计是激发学生的学习兴趣,并复习了之前学习的知识,为这节课的学习引出。 2、 探究发现,讲授新课 (1) 给出情境图,学生找数学信息,提出数学问题。提出两个问题:第一个是一共捉了多少只螃蟹?第二个问题时一共捉了多少只虾? (2) 解决数学问题,学生列算式。 (3) 解决第一个算式26+12= ①摆小棒。 方法一:先让学生自己用学具小棒摆一摆,摆完后请同学代表上黑板来摆。都摆完后教师媒体展示,再引导学生说一说26+12的摆的过程,并引导学生说出先算20+10=30,6+2=8,再算30+8=38。引导学生说出个位加个位,十位加十位。 方法二:让学生上黑板摆第二种方法,摆完后媒体展示,再引导学生说一说26+12的摆的过程,并引导学生说出先算26+10=36,再算36+2=38。 这一环节的设计,让学生更加直观明了的了解相同数位相加的道理。 ②拨计数器。 学生拨学具计数器,拨完后请学生代表上台展示,再媒体展示拨计数器的过程,引导学生说出十位加十位,个位加个位。 教师总结:刚才摆小棒和拨计数器有什么相同之处?引导学生说出都是十位加十位,个位加个位,也就是相同数位要对齐。 这一环节的设计,让学生更加直观明了的了解相同数位相加的道理。 教师过渡:这是口算方法,数学中还有一种计算方法,那就是笔算,通过列竖式来计算,像26+12=38这种是横着写,猜猜竖式怎么写?生答竖着写。根据刚才摆小棒和拨计数器以及相同数位要对齐的思想,请学生自己在本上试着写一写。 写完后,请两个学生上台展示(一个正确的,另一个错误的),分别介绍自己的写法,请学生评比谁写的更好。引导学生说出相同数位要对齐,所以正确的那个同学写的更好。 教师再次强调学生一的正确写法,教师一边拨计数器,一边让学生一说说自己是怎么写出来的正确竖式。 总结:竖式在计算大数加大数时非常方便,所以我们要好好学习竖式的写法。 再次重温竖式的正确写法。先写26,26下面写加号,12写在哪里?引导学生说出12与26相同数位要对齐,再写横线,我们通常从个位算起,得数也要对齐。 教师设问:写竖式时要注意什么?相同数位要对齐。 (4) 解决第二个问题,学生独立列式解决。 3、 巩固练习 4、 板书设计 5、 课堂小结 根据微课小结。 以上是我的说课内容(或说课完毕),谢谢各位评委! 说课反思: 昨天进行了电教化教学评比,这是我第一次参加这种教学评比,收获颇多。开始时,我没有深入的理解好电教化的含义,经过这次评比,观摩了其他教师的展示后,我才明白了自己的电教化有些偏题。首先在选课题时,我选择的两位数加两位数就不是很适合用电教化教学,现在我认为应该是抽象一些的、图形类的更适合用电教化进行教学,这样学生能观察的更加直观,尤其是我们用语言描述会非常晦涩难懂的,可以通过电教化展示出来,学生会理解的更好,比如宋燕老师制作的圆的面积公式这一节,如果只用嘴巴说,或者单纯的让学生剪几份,很难拼出一个长方形,但是通过电教化,就可以无限的把圆形割下去,这样拼出来的图形会非常接近长方形。 再有,我们不能为了电教化而电教化,一堂好课,不是看他是否用了电教,而是看他是否把学生教会了。之前实习时候听过这样一节课,一位教师上一年级的“加法的认识”:大屏幕上呈现出许多的鲜花、绿草和树木,画面很鲜艳夺目。这时1只花蝴蝶翩翩起舞,绕了一圈,才慢慢地落到一朵花上采花粉。接着又有1只蝴蝶轻歌慢舞地飞到刚才的花朵上。这