4.4两位数减一位数（退位）（教案）- 一年级下册数学 青岛版（五四制）

课题 信息窗4—绿色家园 授课日期 教法 启发与引导相结合 课 型 新授课 学法 自学与探究相结合 课 时 1 教学准备 课件,小棒 授课人 教 情 分 析 三维目标及处理方法 1、 能过学习进一步理解“比一个数多几或少几”问题的数量关系,加深对减法的学习,进一步熟练计算。 2、 学生能够读懂图意,能够列出正确的算式,掌握两位数减一位数退位的口算方法。 3、 学生能够形成解决问题的能力,在学习的过程中能够与其他同学进行合作。 处理方法:通过多种方法的学习,使学生掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法。 教学重点及处理方法 加深对减法含义的理解,掌握两位数减一位数退位的口算法方法。 处理方法:运用多种方法,多加练习。 教学难点及处理方法 掌握两位数减一位数退位的口算法方法。 处理方法:运用多种方法,多加练习。 学情 分析 本课是在学习了20以内的减法和100以内的口算减法(不进位)的基础上进行学习的,通过学习,让学生掌握两位数减一位数的退位减法算法。 教 学 过 程 教 学 过 程 一、谈话激趣、导入新课 师:同学们,学校的护绿行动取得了良好的效果,学生进行了一次“绿色家园”图画展。让我们一起去看看情况吧。 出示情境图,学生观看情境图,并进行讨论。 师:同学看了情境图,你发现了哪些数学信息?学生进行交流。 师:根据这些数学信息,你能提出哪些问题? 二、整理信息、提出问题 学生提出数学问题:二年级比一年级多展出了多少幅画?二年级比三年级少来了多少人? 三、独立思考、探究问题 师:我们先来解决第一个问题。你能找出数学信息?学生说出信息,二年级30幅,一年级9幅。你能列出算式吗?学生独立列出算式:30-9 四、小组合作、探究问题 (1)师:同学们,这道题与我们以前学过和题目有所不同,下面大家以小组为单位一起来讨论一下这道题的算法。学生以小组为单位讨论这道题的算法。 学生进行交流:有学生用小棒进行摆一摆。 有学生用口算进行计算:30-10=20 20+1=21。 还有学生用这样的方法进行计算:10-9=1 20+1=21 对于学生的方法都要给予表扬。 总结:1.借助小棒理解“破十法”10-9=1,20+1=21 2.在摆小棒的基础上,引导学生可以把9看作10来算,30-10=20,20+1=21 (2)解决第二个问题:放手让学生来解决第二个问题。 在总结时,让学生说出自己的方法,并选出最优的算法:14-8=6 10+6=16 小练习:22-8 五、巩固发展、拓展应用 1、学生完成第1题。让学生独立完成,这道题主要是为了让学生进行巩固。 2、第2题。主要是让学生独立进行解决,订正时让学生说出自己的想法。 六、当堂小结 :本节课你有什么收获? 七、板书设计: 两位数减一位数(退位) 二年级比一年级多展出多少幅画? 二年级比三年级少来了多少人? 30-9=21(幅) 24-8=16(幅) 10-9=1 30-10=20 14-8=6 24-10=14 20+1=21 20+1=21 10+6=16 14+2=16 课 后 反 思 数形结合是一种重要的数学思考,也是一种很好的教学策略。著名数学家华罗庚先生曾经说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微。”在教学中,许多算理的理解如能做到数形结合,学生便可透彻地加以理解,从而有效地突破教学重难点。 两位数减一位数的退位减法是教学的难点,如何让学生理解“个位不够减,从十位借1当10;十位少一个十”呢?我们想到了模型。借助操作小棒,展现计算过程,帮助学生理解退位减法的算理,有利于学生掌握计算的方法,是一个以行助数的好例子。 退位减法的教学,我引导学生由具体实物(小棒)的操作,到通过学生在头脑中的表象运算,使学生逐步理解口算的算理。这样的教学符合学生的思维发展规律:直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。 关于本节课存在的问题,主要有以下几点: 1、30-9的借位方法说的少了,应该反复讲,让学生摆小棒后多讲,多提问,同桌间互相说,多种方式,多种形式。减十法应该略讲,没分清主次。 2、在处理第二个算式24-8时,最好让学生先想怎么算,找出计算方法后,再用摆小棒去验证。 3、教学过程中,有个别同学有问题答不上来,我就直接让他们坐下了,不会的同学不能就算了,还是应该让他们真正的说出来理解了才可以。 4、 教师应该优化方法。优化第一种方法,解释第二种方法的局限性,例如当减数是2,3,4等较小的数时就不适用了。 5、 在课堂的最后应该提炼算法,引导学生说出两位数减一位数的退位减法应该怎么计算,退位,借一当十的思想。 6、 摆小棒的时间有点少,学生没有真正的摆出来。应该给予学生充足的时间,让没有摆出来的同学再重新摆一遍,真正的掌握住小棒的正确摆法。 7、 在引入课题时,我是在最后结尾时引入了退位,但是最好在讲为