100以内数的认识（教案）——一年级下册数学 青岛版（五四学制）

课题 第二单元 信息窗一 《100以内数的认识》教学设计 课型 新授课 练习课 复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他 目标 确立 依据 课标分析 1.课标摘录 《课程标准(2011年版)》在第一学段的“课程内容” 中提出 “在现实情境中理解100以内数的意义,能认、读、写100以内的数,能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。能说出各数位的名称,理解各数位上的数字表示的意义。 2.课标分析 (1)“认识100以内的数”——借助直观、有结构的学具,并会用不同的方式表达一个数,并会正确读写。 (2)“数的组成”——理解100以内的数的组成及个位、十位的意义 (3)“认识数位”——认识新的计数单位“百位”及100以内数位顺序。 教材分析 本单元的主要内容是:能够正确地数出100以内的物体的个数,知道这些数是由几个十和几个一组成的,掌握100以内数的顺序,会比较100以内数的大小。在教学时教师应及时引导学生将具体的活动抽象为相应的数学概念。“比大小”的教学,通过应用实物——计数器——抽象的数来比较两个数大小的过程,引导学生概括出比大小的基本方法。整课教材的设计注重学生活动的开展和直观教具的使用,注重引导学生把抽象的概念生活化,促进认识和理解。 学情分析 在一年级上册,学生已学习了20以内各数的认识,这是他们认数学习的第一阶段而这学期,对100以内各数的认识,是他们认数学习的第二阶段。通过与学生的交流及调查,我了解了绝大部分学生能够口头从1数到100,当然,学生的这种数数情况只是唱数,学生对准确地数出物体的个数,还是有困难的。因为,学生的头脑中还没有100以内数的概念,学生对100以内数的数感的层次是比较低的,因此这一课时的教学就是要帮助学生建立100以内数的数感为以后学习有关数的知识奠定基础。 学习 目标 1.借助学具操作,让学生经历数概念的形成过程。认识新的计数单位“百位”,理解100以内数的意义,知道“10个十是一百”,会读、写100以内的数,掌握100以内数的数位顺序。 2.在建立数概念的过程中,借助学具操作进行抽象概括,帮助学生形成初步的抽象概括能力。 3.让学生在生活情境中感受大数的意义,在数数中建立数序,培养学生的估计意识,发展学生的数感。 4.使学生能感受到生活中处处有数学,体会数学与自然、社会的密切联系,激发学生热爱学习、热爱生活的情感。 教学重难点 教学重点:数数过程中,当数到接近整十数时,下一个整十数应是多少。 教学难点:理解数位的意义。 教学准备 实验准备:小棒、计数器 知识能力准备:20以内数的数数,读写,组成;认识个位十位。迁移能力。 信息技术 应用 技术支持:◎问卷星◎影音剪辑◎课件拼合◎影音录制◎其他( ) 认知工具:◎环境创设◎自主学习探究◎知识建构协同◎情感体验激励、其他( ) 功能支持:◎信息提炼◎信息分析◎信息评价 ◎逻辑思维训练◎辩证思维训练◎辩论◎情境建构 ◎ 其他( ) 备注:仅勾选核心内容,每项不超过3项。 课前预学 1.数一数 (1)从1开始一个一个的数 (2)从2开始两个两个的数 (3)从5开始五个五个的数 (4)从10开始十个十个的数 2.读出下面的数 85 61 30 99 课中展学 活动一:会读写100以内的数并能说出数字的组成 教师活动 学生活动 评价任务 1、先让学生尝试数出28,再用小棒摆,学习28的组成,然后在计数器上从28拨数到31。 用小棒摆出28。引导学生每10根小棒捆1捆,即2捆零8根,再引导他们借助小棒归纳出“28里面有2个十和8个一”借此掌握100以内数的组成的有关知识。 2、在计数器上表示出28,使学生进一步体会到“几个十就在十位上拨几个珠子,几个一就在个位上拨几个珠子”从而理解个位和十位的意义。再让学生在计数器相应的位置写出28,并读出来。 1、学生交流数的方法并且独立数数 2、学生自己动手摆小棒,展示学生拼摆的方法并说出怎样摆的,为什么这样摆? 3、学生用计数器拨出28,并展示交流 1.积极参与小组合作,参与到交流中并能大胆表达。 2.能够通过摆一摆、拨一拨探究数的组成。 3.交流中勇于表达,表述完整,积极质疑探究。 活动二:认识新的数位——百位 教师活动 学生活动 评价任务 1、先让学生独立尝试:1个1个地数到99。引出问题“如果再加1个是多少呢?” 2、借助小棒建立对100是多少的感知:100个一是100,100里有100个一 。 3、将最后10根小棒捆成一捆,一共是10捆(10个十),使学生发现10个十就是一百,揭示了“百”和“十”之间的关系。 4、在计器上从99拨到100,体现个位满10向十位进1,十位满10需要再向前一位进1,于是产生新的数位“百位”,使学生认识数位“百位”和计数单位“百”,学写100并认识100以内的数位顺序。 1