[中学联盟]广东省江门市新会华侨中学教师论文 （13份）

多年的教学实践告诉我，这一矛盾的普遍存在是有其客观的原因。其一是高一新生的时空观念还没有及时调整过来，对物理过程的理解和分析还停留在初中时的认识上，对一些过程量和状态量还不能做到正确的区分和理解，将“时间”、“时刻”、“位移”、“位置”、“平均量”、“即时量”等相关的概念混为一谈，例如不少的新生不能区分“第十秒”究竟是表达一个时刻还是一段时间，它与“第十秒末”有什么分别等等。而且在分析物理过程时，固定地看待问题，缺乏生动变迁的动态想象，而高中的题目很多时候会涉及变量，缺乏动态、变迁的思维，他们难免会出现思路僵化而陷入陷阱。其二，新生在初中解题时习惯于从题目中找出已知量，然后代入公式求出未知量来，但面对高中的题目时，由于题设的物理情景千变万化，我们在解题的时候要根据不变的物理原理推导出具体的公式才可求解，高一新生由于物理概念还模糊，缺乏辨证分析的思维，很难找出适当的公式来解题。而且新生习惯于代数运算，对物理量的理解仍局限于数量的认定，而忘记或淡化矢量方向的认定，此时要他们突然进入矢量运算，往往使他们觉得无所适从。此外这个年龄段的学生形象思维仍占主导地位，这样的思维方式也限制了他们运用抽象思维来进行概括的能力。以上种种客观的原因导致了他们学习上的困难，作为教师，我们绝不能责怪学生“愚笨”，恰恰相反，此时我们更应体察到他们理解能力还稚嫩，实践经验还肤浅，从而应该用更多的耐心和更大的信心来帮助他们走出困境。下面是我多年来实践中的一些做法。 第一．教师首先要有信心。如果连教师都没有信心，那学生就更难去学了。所以作为高一的物理教师，首先要正视困难，总结出好的方法，相信自己的才华和能力。在高一年级物理课起始阶段的教学中，我们就要有意识地把坡度不大的内容摆在初中物理和高中物理的两个学习阶段之间，使绝大多数学生较顺利登上新台阶，做到过渡自然。 第二．尽快稳定新生情绪，建立良好师生关系。刚从初中进入高一学习的新生，在开学初期，对过去的同学和老师总有一股留恋之情。老师应该帮助学生尽快摆脱这种对学习产生消极影响的情绪，使他们自觉地接受新老师的教学。情感的因素十分重要，我们都会发现，学生当中存在这样一种现象：凡是学生喜欢的老师，他所教的科目（或者他所教的班级）的成绩就会特别好。这是因为学生情绪因素在起作用，因为他们“喜欢”，所以他们也特别的专心，特别的卖力，特别的“有劲”。为此，教师要在学生面前树立自己的形象，做学生的良师益友，“良师”即教师应具有优良品德，渊博知识，“益友”即做学生的知心朋友，真诚、公正地对待每一个同学，尊重他们的人格，成为他们学习的同行人。尽快地让学生喜欢上自己。只有建立起融洽的师生关系，才会有情感的交流。学生在课内敢于发表自己的见解，课外乐于找老师探讨疑难问题。这样他们对物理的学习就会越学越爱，越学越好。 第三．采用适当的教学方法，使思维方法有良好的过渡。高一新生思维方式比较简单，而初中教学又多采用传统的讲述法，造成学生养成重记忆而轻理解的不良学习习惯，而高中物理新课教学课堂密度大，教学进度快，知识信息面广，思维层次高，两者的矛盾是明显的。为此，教师要采用合适的教学方法，使学生尽快适应，做好过渡。（1）教学中应把理解概念放在突出的位置，尽量把抽象的物理概念形象化，具体化，尽量贴近学生的实际水平和需求，并进行详尽细致的分析讨论，使学生易于接受。教学过程切莫过急，教学应以师生共同分析讨论物理过程为中心，得出结论后再自然展开，然后在此基础上反向讨论加以确认，使学生有意注意和无意注意始终集中在教学重点上。（2）教学中应渗透思维方法，一方面利用典型的习题进行发散讨论，训练发散思维，让学生充分发挥想象力，另一方面利用“智力激励法”对物理问题进行讨论，训练聚合思维。由于初中学生对思维对象的把握总是静态的，这种单向的思维离高中物理学习的要求相去甚远。所以我们应把思维方法训练提到更重要的位置。（3）教学上尽可能地设计出一些起点低，坡度小，密度高的课堂结构，让学生在跨度不大的问题之间逐步攀登，向抽象思维逻辑思维过渡。（4）把逻辑思维溶入习题中，让学生在解题过程中得到相应的训练。这要求我们把解题讲题的重要性放在重要位置，在“过渡期”中注意不能让学生觉得“突然”，觉得高深莫测。经过一段时间后就能激活学生的多向、动态的思维，实现思维过渡。 第四．传授好的学习方法，重视能力的培养。从高一开始，学生仍然沿用初中的被动接受和机械记忆的方法，而这不能适应学习密度和作业量迅速增长高中学习的需要，容易使刚进入高中的学生陷入僵局，所以我们必须让学生重新调整自己的学习方法。（1）教学中做好对学生学习方法的渗透和具体指导，比如课前预习，掌握知识要领，学会摘录，课内认真思考，学会分析，归纳，提炼，组织专题讨论，开阔思路，活跃思维等等。（2）设法让学生