12.《苏武传》教学设计 2021-2022学年人教版高中语文必修四

天地英雄气,千秋尚凛然 ——永远的苏武 高中语文 段绪珍 1、 教材分析 《苏武传》是《人教版高中语文·必修4》“古代人物传记”类的课文,选自汉代著名史学家班固的《汉书》,是历史散文中的典范之作。蕴含在文本之中的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的崇高精神与气节,是语文学科核心素养目标落实的关键所在,也符合学科教学对学生核心价值观的引领要求。 2、 学情分析 本课是《苏武传》的第三课时,在此之前,学生已经了解了关于《汉书》及作者班固等相关知识,也对文本的文言字词知识作了梳理,对全文的情节有了基本的把握,因此本课时的重点在于对人物形象的探究以及对文本塑造人物的手法进行总结,进而引导学生对人物精神品格进行体悟和学习。 3、 教学目标 1. 以“北海牧羊”情节为主,分析苏武的人物形象,逐步掌握人物形象分析的方法,落实学生的审美鉴赏能力培养; 2. 体悟苏武身上忠君爱国、坚贞不屈的民族气节,在新时代中继承发扬以爱国主义为核心的伟大民族精神。 4、 教学重点、难点: 正确理解苏武对于生死存亡的选择,体悟苏武的人格魅力和伟大精神。 5、 教学过程 (1) 导入 2021年9月2日,第八批在韩中国人民志愿军烈士遗骸回国。曾经,他们抗美援朝保家卫国;如今,共和国最高礼遇接志愿军烈士回家!青山忠骨,英雄归来!浴血奋战、保家卫国,半个多世纪埋骨他乡。如今,英雄们终于身披国旗,魂归故里,人民英雄永垂不朽! 这不禁让我们想起王翰的那句诗:“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。” 古往今来,在这片中华大地上,埋过多少忠骨,葬过多少英魂,多少人为家为国,背井离乡一去难回,而那些得幸归来的人,又在异乡消磨了多少青春? 辞父母,别长安。出使匈奴气志坚。眼前长河落日,身后大漠孤烟,一去十九年。 出汉塞,越重关。牧羊北海节不残。俯首玄冰三尺,举头日月高悬。大圣有遗贤。 看到这首词,我们不难猜到,其歌咏的主人公是谁呢?——苏武 今天,我们就要继续学习《苏武传》,认识这位千古遗贤。 (2) 前情回顾 再读课文,回顾情节 1.缘由:奉命出使匈奴,以通和好(1) 2.遭遇(2-8) (1)虞常谋反,牵涉苏武(2—3) (2)卫律逼降,苏武不屈(4—5) (3)流放北海,杖节牧羊(6) (4)李陵劝降,完全失败(7—8) 3.结局:历尽磨难,终归汉朝(9—10) (三)文本探究 “感动中华世纪人物”——苏武 真正的英雄应该是跨越时代的,“感动中华”组委会现拟将苏武推选为“感动中华世纪人物”,请依据班固所作《苏武传》,为该人物寻找合适的推选理由。 (同桌合作:根据文本情节,分析概括苏武的形象特点。) 1.两次自杀(读3、4两段) ——舍生取义,以死明志,忠贞不渝,国家利益至上 事如此,此必及我,见犯乃死,重负国。 欲自杀,胜惠共止之。 屈节辱命,虽生,何面目以归汉! 引佩刀自刺……武气绝,半日复息 追问:作为一个使臣,此时遇到意外的变故,他为什么说是“负国”呢? ①手下人勾结匈奴叛乱 ②作为汉使,任务未完成,有愧于国家。 ③处理不好会引发两国的矛盾 任何时候,不能有负国家、不能屈节辱命。祖国的利益、民族的利益高于一切。 2.三次拒降(读5-8段) ①卫律诱降 斩虞常,降张胜,诱苏武 “律……幸蒙大恩,赐号称王。拥众数万,马畜弥山富贵如此!苏君今日降,明日复然。” 苏武拒降 武不应,武骂律 “汝为人臣子,不顾恩义,畔主背亲,为降虏于蛮夷,何以汝为见…… ——立场坚定、大义凛然 ②北海逼降 摧残肉体,折磨精神 “单于……幽武置大窖中,绝不饮食……徙武北海上无人处,使牧羝,羝乳乃得归。别其官署常惠等各置他所。” 苏武拒降 顽强不息,不忘使命 “武卧啮雪,与旃毛并咽之,数日不死……掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落。” ——坚忍不拔、矢志不渝 ③李陵劝降 动之以情,晓之以理 武“终不得归汉”,家人皆遭遇不幸, 陵设身处地,汉天子不复圣明 苏武拒降 毫不动摇,无所遗恨 “……常愿肝脑涂地。今得杀身自效,虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之。臣事君,犹子事父也,子为父死,无所恨” ——忠君报国,坚定不移 思考:苏武在被流放北海牧羊之前曾两度要自杀,而在牧羊过程中又想方设法地要活下去,这前后是否矛盾? 不矛盾 苏武先欲自杀而后设法存活并不矛盾,只是不同情形下的反抗方式。苏武在匈奴以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白,匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙,关乎国家尊严、民族气节。当虞常袭击单于王庭兵败时他已经意识到“事如此,此必及我,见犯乃死,重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家,苏武意识到,一旦被匈奴审讯,就会给国家带来羞辱,所以要自杀以避免受审。后来,在审讯时被卫律威逼利诱,他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺,一是以