高二高教版数控加工机械基础项目三课题四曲柄滑块机构教学设计

《曲柄滑块机构》教学设计 课题名称 曲柄滑块机构 授课地点 多媒体教室 课程名称 机械基础 授课班级 授课形式 问题探究式 授课时数 1课时 授课教材 高等教育出版社《数控加工机械基础》 一、教学分析 （一）教学内容 本次课的内容是曲柄滑块机构的演化、特性及应用，主教材选自高等教育出版社的《数控加工机械基础》，章节为项目三课题四任务一。根据合作企业对员工的要求，在高教版教材基础上，添加了校本教材《机工值班与管理业务》，并结合“11规则”机工考证的大纲标准，将学生的专业特色融入到本节课教学中。 （二）学情分析 本次课的授课对象为17GP班，通过之前的课程学习，学生已掌握了铰链四杆机构的相关知识，具备了探究本节课的基础。且通过校企培训，学生已具备了勤于动手的职业素养。但也存在团队意识薄弱的问题，同时缺乏概括总结的能力。 （三）教学目标 1.知识目标 （1）掌握曲柄滑块机构的演化过程； （2）掌握曲柄滑块机构的特性和应用。 2.技能目标 （1）培养学生发现问题、解决问题的能力； （2）培养学生归纳总结的能力，以及发散思维的想象力。 3.职业素养目标 （1）形成学生勤于动手、善于提炼的职业思维； （2）增强学生的团队意识、合作意识、问题意识。 （四）教学重、难点 1.教学重点 （1）曲柄滑块机构的演化过程； （2）曲柄滑块机构的应用。 2.教学难点 （1）曲柄滑块机构的死点特性； （2）滑块行程的计算。 二、教学策略 （一）教学资源/平台 资源/平台名称 设计意图 1.移动学习平台 学生线上完成课前预习、课上讨论汇报、课上自主选学、课堂测试及课后作业，整合了学习资源。 2.交互式电子屏 将学生在学习平台上传的课前“活动”照片、课上讨论答案、组间互评情况及测试情况投影到电子屏。 3.平板电脑 课上利用平板电脑，完成学习平台上的讨论任务、微课选学、组间互评及课堂测试。 4. 微课 （1） 学生预习； （2） 课上自学。 5.仿真模拟软件 验证讨论结果。 6.实训加工车间 课前制作模型。 （二）教学方法 教学方法 设计意图 1.任务驱动法 教学内容模块化，提高了课堂教学效果。 2.实践探究法 发挥“工匠精神”，培育学生职业核心素养。 3.快乐教学法 体现教师主导、学生主体的“双边作用”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 三、课前准备 课前准备 准备环节 具体实施过程 设计意图 信息化 资源 （一） 提前 分组 将班级学生按照 “性格互补”、“强 弱结合”的方式分为 5组，每组四人。在 4个课堂任务中，组 内成员轮流当组长。 “性格互补”、“强弱结合”的结合方式使小组讨论更高效；每人轮流当组长，调动了学生的积极性，保证了每人的参与度。 （二） 模型 制作 在课前实训环节，通过移动学习平台发布“晓活动”，让学生自己动手加工曲柄摇杆机构和曲柄滑块机构模型，并将成果拍照上传。 发挥学生的动手能力，培养学生发现问题、解决问题的能力。 移动学习平台 （三） 线上 安排 （1）制作课前预习微课、课上自学微课、课堂测试并上传到学习平台（2）在学习平台上发布学习任务本节课的4个学习任务。 让学生及时完成课前预习工作，同时为课堂实施环节做准备。 移动学习平台 微课 四、课堂实施 课堂实施(40min) 教学环节 具体实施过程 设计意图 信息化 资源 （一） 导入 新课 (5min) 1.知识回顾：提问学生铰链四杆机构的基本形式。 回顾上节课内容，为新课做准备。 交互式电子屏 移动学习平台 2.“晓活动”分享：一起在电子屏上观看“晓活动”中学生反馈的结果，针对活动中出现的“无曲柄”现象进行解答。同时请学生分享自己活动期间，发现问题、解决问题的过程和方法。 对学生的活动成果予以肯定和表扬，提高学生的而学习积极性，营造出良好的课堂氛围。同时让学生分享自己发现问题解决问题的过程，便于培养学生的技能目标。 3.引出新课：以提问的方式检查学生的预习情况，然后以实操曲柄滑块机构的方式，引出新课。 充分利用学生的好奇心，将学生的注意力引到新课教学上。 （二） 认识 演化 (10min) 1.动手实践：让学生实操曲柄摇杆机构和曲柄滑块机构模型，思考两者的异同点。以组为单位进行讨论，完成任务一：找出曲柄滑块机构与曲柄连杆机构的区别。 让学生带着具体的任务，以组的形式展开讨论，提高了讨论效率。配合教师的监督引导，让学生初步完成对重点一的掌握。 平板电脑 移动学习平台 微课