4.4 比较大小（教案）一年级下册数学 人教版

课 题 比较大小 教学内容 人民教育出版社一年级数学下册第四单元例5(4课时) 教学目标 制定依据 1、 教材分析 对学生来说,抽象地比较数的大小比较困难。因此,教材首先通过比较小棒数量的生动画面,激发学生的学习兴趣,让学生在具体的情境中比较两个数的大小,在练习中进行抽象的数的比较。在进行小棒数量比较时,教材体现了“借助实物比较——模型比较——计数器比较——抽象的数比较”的过程,这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较,同时,使学生进一步体会数的意义。 教学时,应鼓励学生自主探索比较多种方法,有的学生会运用数数的方法,这种方法实际上是学生比较数的大小的重要经验基础。有的学生可能会借助模型、计数器来比较,这实际上为学生比较数的大小建立了直观表象。有的学生借助中间的数进行比较,如37<40,40<42,所以37<42,这实际是个很重要的解决问题的策略。 2.学生分析 具备了什么?——会比较20以内数的大小,并能用符号表示大小关系 困难是什么?——抽象地比较数的大小较为困难 要提升什么?——提出问题和解决问题的能力 教学目标 1、会用关系符号>、<、=以及“多一些、少一些、多得多、少得多”表示两个数之间的大小关系。 2、会归纳比较两个数大小的方法,并准确表达出来。 3.用自己的语言概括、总结比较100以内数的大小的方法,培养概括总结的能力。 教学 重难点 教学重点:会用关系符号>、<、=以及“多一些、少一些、多得多、少得多”表示两个数之间的大小关系。 教学难点:用自己的语言概括、总结比较100以内数的大小的方法。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 提问: 1、十位是7的两位数有哪些? 2、比79多1的数是( ); 3、比79少1的数是( )。 4、74是由( )个十和( )个一组成的 学生基于思考后回答 复习旧知,引入新课 核心推进 一放:.比较十位不同的两个两位数 先出示: 师:这是多少? 再出示: 这又是多少? 最后出示:42○37 师:你会比较42和37的大小吗?中间用什么符号连接? 教师组织汇报交流。 一收:1、交流不同的比较方法:大家都知道42大于37,你是怎样比较大小的呢? 适时追问:为什么个位上的数字不用进行比较了? 2、优化方法:刚才大家用不同的方法比较了42和37的大小,你最喜欢哪种方法?为什么? 小结:两个两位数比较大小,先看十位,十位大的数大。。。。。。。。 二放:比较十位相同的两个两位数 先出示: 师:这是多少? 再出示: 师:这又是多少? 最后出示:23○25 师:23和25这两个数有什么相同的地方吗? 当十位上的数相同时,该怎样比 较这两个数的大小呢? 二收:教师组织汇报交流。 1、 交流不同方法。 2、像这样十位相同,个位不同的两位数比大小,你更喜欢用哪种方法?为什么? 小结:比较两位数大小时,十位相同,就比个位,个位大的数大。。。。。 三放:比较异同,总结一般方法 出示: 这两组数,在比较时,有什么区别吗?回忆我们是怎么比较的。 教师组织汇报交流。 1、交流异同。 2、说一说,100以内的数是如何进行大小比较的? 巩固练习: 1、书42页做一做第1题。 师组织交流: 1 你是怎样比较的? 2 比较81和18的大小时,都有8和1,为什么81比18大? 2、 书42页做一做第2题。 三收:小结:比较两位数的大小的一般方法是“先看十位上的数,十位上的数大这个数就大;十位相同在比较个位上的数,个位上的数大,这个数就大。” 学生独立思考后和同桌交流。 学生汇报。 学生先独立思考,然后在小组里面交流。 学生独立完成和同桌说一说自己是怎样比大小的。 通过出示直观的小棒图,意在引导学生利用数的组成来比较大小,当然教师也要允许孩子们有不同比较方法,然后引导学生比较不同方法,对比较方法加以优化。 借助计数器,引导学生按数位比较“十位相同,个位不同”的两个两位数的大小,在汇报交流的过程中感悟、总结、概括出比较的方法。 通过让学生回忆比较100以内数大小的方法,引导学生概括比较数的大小的一般方法,培养学生的总结概括能力。 开放延伸 4.1.7三张卡片上的数,组成两位数。 比50大的数有(。。。。。。。。。。。),比50小的数有(。。。。。。。。。。。)。 作业设计 教学反思 学科网(北京)股份有限公司 $