第三单元角的初步认识第3课时例5（教案）-二年级上册数学人教版

课 题 锐角、钝角的认识 教学内容 人民教育出版社二年级数学上册第三单元例5 课型 新授 教学目标 制定依据 1.教材分析 通过让学生用三角尺上的直角比实物上的角的活动,抽象出锐角、钝角的图形,说明角的名称,让学生从分类的角度初步认识锐角和钝角。也能从三角尺中渗透出三角形角的特点。 2.学生分析 具备了什么?——本节课是在学生初步认识了角和认识直角的基础上进行的教学。学生已经知道并辨认直角但要用自己的语言描述出锐角和钝角的特点有些困难。 困难是什么?——从三角尺中抽象出锐角和钝角。 要提升什么?——会判断一个角是不是锐角、直角和钝角并掌握判断的方法。 教学目标 知识与技能: 能在认识直角的基础上辨认出锐角和钝角,能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。 过程与方法: 通过看、说、折、画、拼等多种形式的活动,进一步感知锐角、钝角的特征,培养动手操作能力。 情感态度价值观: 通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心,通过情境的创设,感受生活中处处有数学。 教学重难点 教学重点:会辨认直角、锐角和钝角。 教学难点:能正确区分锐角、钝角和直角的特征。 教学准备 多媒体课件、三角尺 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 开放导入 1.课件出示少先队旗和红领巾的画面。 师:咱们都是光荣的少先队员,这是少先队旗,大家认识吗?还有红领巾,每天戴着,大家肯定十分熟悉。拿你能找出上面的角吗? 各个角度开始找角 利用少先队旗和红领巾引入新课,可调动学生学习的积极性,激发学生的求知欲。 核心推进 一放:感知角 学生找出少先队旗和红领巾上面的角,师用课件抽象出角的形状。 师:在这些角中,哪些是我们学过的角?请你说出它们的名字。 一收: 生:是直角。 二放:给“角”分类 先仔细观察上面的六个角,再进行分类,分好后同桌说一说是怎样分的,为什么这样分?然后汇报交流结果。 小组合作交流学习。 (1)自己独立分一分。 (2)总结自己的分法,并说清楚原因。 交流与自评:说一说自己的分法,并说明原因。 学生展示与补充:认真倾听他人的想法,比较自己与他人分法是否有所不同。 教师评价与总结:教师收集分法,并引导学生像直角一样给另外两组的角取名字。 三星评价:分法正确与否、表达是否清楚、体态是否大方。 预设 分法一:分成两类:放在一起,因为给它们都是直角;放在一起,因为它们都不是直角。 师:这是根据是不是直角来分的,挺有道理。 分法二:分成三类:放在一起,因为它们是直角;放在一起,因为它们比直角小;放在一起,因为它们比直角大。 师:说得真好,你们能给“比直角大”和“比直角小”的两类角取个名字吗? 二收: 比直角小的角角锐角,比直角大的角叫钝角。 三放:运用新知,巩固练习。 课件出示练习题。 1.做一做第1题,找一找周围物体的表面上有哪些角。 2.做一做第2题。连一连 三收:练习更好的辨认直角、锐角和钝角,也能从生活中找到角,更好的将数学融入生活。 课堂小结: 今天咱们新学了两种角,一种是比直角要小的,叫做“锐角”,另一种比直角大的叫做“钝角”。 学生思考并回答。 是大角 是小角 小组合作 生:比直角小的角角锐角,比直角大的角叫钝角。 在生活中找角 辨认直角、锐角和钝角 引发学生自觉参与学习的过程,从具体情境中抽象出角的形状,符合学生的认知特点,为学生学习新知作铺垫。 小组合作为学生营造一个轻松的交流氛围,使学生学会倾听、交流;通过给两类角取名, 让学生充分体验成功的喜悦。 将数学与生活相联系 开放延伸 找一找五角星中有哪些角? 学生讨论,说自己的想法 培养学生灵活运用知识的能力。 作业设计 课堂作业:第44页练习八,第9题;第45页练习八,第12题。 课后作业:尝试用一副三角板拼一拼今天所学的锐角和钝角。 板书设计 锐角和钝角 直角 锐角(比直角小) 钝角(比直角大) 教学反思 学科网(北京)股份有限公司 $