第三单元角的初步认识第1课时例1、2（教案）-二年级上册数学人教版

课 题 角的初步认识 教学内容 人民教育出版社二年级数学上册第三单元例1、2 课型 新授课 教学目标 制定依据 1.教材分析 教材从引导学生观察实物开始,逐步抽象出所学的几何图形。通过学生实际操作活动,加深对所学几何图形的认识。教材从静的角度先让学生观察实物中的角,获取感知,接着以动来进一步明确突出角的表象,然后画出角,概括出角的特征。 2.学生分析 具备了什么?——角的初步认识,是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。 困难是什么?——学生刚接触角,对角表象的认识比较模糊,因此只有通过亲自操作,获得直接的经验,才便于在此基础上进行正确的抽象和概括,形成数学的概念。 要提升什么?——通过亲自操作,获得正确的数学概念。 教学目标 知识与技能: 结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分的名称 ,会用叠合发比较角的大小,初步学会用尺子画角。 过程与方法: 在丰富多样的活动中,丰富学生对角的直观认识,培养学生的空间观念。 情感态度价值观: 使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程,并在学习过程中获得积极的情感体验。 教学重难点 教学重难点:在直观认识角的活动中,形成关于角的正确表象。 教学准备 多媒体课件、三角尺、纸条、大头针、小棒、一段毛线、一张圆圆的纸 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 开放导入 1、师生谈话,创设情境(课件) 师:有谁知道三角形是由几条边组成的呢? 师:粗心的“小马虎”在画三角形时忘画了一条边,(课件将三角形的一条边移走)这还是三角形吗?这是什么图形呢? 学生思考后回答 从熟悉的事物中抽象出角,让学生建立角的表象。 核心推进 一放:整体感知,认识角。 师:你的知识面真广!这节课我们就一起研究“角”(板书课题:角的初步认识) (1)师:在我们的日常生活中,经常会看到角。(出示课件,让学生欣赏房屋平面图中的角;钟面上时针、分针和秒针构成的角;西瓜切面上的角……利用课件的闪烁设计突出在这些物体表面都有各种样子的角) (2)师:角无处不在,藏在我们生活的每一个角落里。在我们的教室许多物体表面也有角,你能找一找吗? (3)师:每位同学都有三角板,拿出来指一指。三角板有几个角呢? 师:我们找到三角板上其中的一个角,握住这个角,向手掌心戳一下,你有什么感觉? 师:那在我们的手上留下了什么? 师:对,所以我们给这个尖尖的地方起了一个名字叫 顶点。 (4)师:那我们再来摸一摸组成这个角的的两条线,有什么感觉?那是不是弯弯的?我们给这个这样直直的线起了一个名字叫边。 (5)出示剪刀图,一个学生上前指,并按这位小朋友所指的画一个角,三幅图画三个角。 出示剪刀图,一个学生上前指,可是这位同学指的是剪刀的头,师问:这是我们刚刚所学的角吗? 生:不是。师:为什么不是角? 生:因为他的一条边是弯的,所以他不是角。 师:请你上前来指一指角在哪里?学生指出角,并按这位小朋友所指的画一个角。 接着出示另外两幅图,学生指角,老师画角那我们再一起来看一看黑板上的这些角,他们有什么共同之处? 一收: 引导学生明确:角是由两部分组成,一个顶点和两条边。 二放:动手经历——制作角 (1) 利用学具,动手操作, 小组合作交流学习。 师:角在生活中到处可见,你想不想亲手制作一个角呢?老师给每组准备了一些材料,看看有些什么?(两根纸条、一枚大头针、两根小棒、一段毛线、一张圆圆的纸)请你们自由的选择其中的材料创造一个角,比一比,在规定的时间里,哪组想的方法最多。 交流与自评:组内成员先单独制作,再和组内成员说一说自己是如何制作的。 学生展示与补充:组员内交流制作角的要求,制作出来的角有什么相同点与不同点。 引导与评价成果展示(实物投影)。教师有意识的先展示学生利用毛线、小棒做成的角。然后展示利用圆纸折成的角。并指出顶点和边的位置。 教师评价与总结:捕捉优质资源,教师对学生折出大小不一的角来分为3类。 三星评价:制作正确与否、表达是否清楚、体态是否大方。 操作感悟 师:有的小组利用两根硬纸条和图钉,做出了这样一个活动的角。(出示活动角) 师:动手试一试,你能让角变大变小吗? 师:通过实验。你发现什么? 师:角的大小到底和它的边有没有关系呢? 让我们做个眼力题。(课件出示两个边长不一样大小却一样的角,先让学生判断再通过课件活动演示。 二收: 引导学生得出:角的大小和边的长短无关,与两边叉开的大小有关) 通过游戏强化角的大小和边的长短无关 师:其实,在大家的身上也藏着角呢!你们看老师的手臂,(弯曲手臂)这就是一个角,你们看角的顶点在哪里?边在哪里?你还会发现我们人身上的角吗? 师:那你们说角的大小与什么有关系呢?与什么无关? 三放:体验感悟,画角 (1)刚才我们认识了角,也制作了角,现在我们学习画角。你认为角