第二单元第10课时加减混合笔算（教案）二年级上册数学人教版

课 题 第十课时:加减混合笔算 教学内容 人民教育出版社二年级数学的例3、例4教材P28 课型 新授课 教学目标 制定依据 1.教材分析 例3通过公共汽车上、下人的情景图引出加减混合(不含括号)。这类加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教学的,由于运算顺序与连加、连减相同,所以教材要求学生通过类推来掌握竖式的简便写法。例4是含有小括号的加减混合题,因要先算小括号里面的,所以要分两步列竖式。 2.学生分析 具备了什么?——前面学习了连加、连加的竖式写法,学生通过类推,能自主笔算不含小括号的加减混合题。 困难是什么?——含小括号的加减混合笔算。 要提升什么?——灵活、正确的计算加减混合笔算。 教学目标 知识与技能: 掌握用坚式计算加减混合的方法和简便写法,进一步巩固两位数加、减两位数,提高学生的计算能力。 过程与方法: 通过对连加、连减、加减混合的运算顺序比较,初步感知同级运算的运算顺序。 情感态度价值观: 帮助学生在具体情境中表达和理解数量关系。 教学 重难点 重点:掌握加减混合运算的运算顺序。 难点:掌握加减混合运算的计算方法。 教学准备 课件 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 开放导入 出示主题图 小朋友们,你们知道吗?在乘公交车的过程中,也隐藏着一些数学问题呢,今天老师就带领大家一起来找找。观察图片,说一说图中告诉我们什么,要解决的问题是什么?怎样列式? 组织学生汇报。 学生基于观察后回答。 学生列式。 汇报:先算下来25人,车上有多少人:67-25=42再算现在有多少人: 42+28=70 综合算式:67-25+28 培养学生分析问题的意识。 核心推进 一放:探究加减混合(不含小括号)的竖式算法及简便写法。 67-25+28怎样笔算? 教师行间巡视,有针对性的指名学生板演。 小组合作: 交流与自评:说说自己是怎么算的,要注意什么?为什么?汇总小组的方法,准备汇报。 学生展示与补充:说说你们组是怎么解决的?同学们认为以上几种方法,你最喜欢哪几种?为什么?还有没有别的方法? 教师评价与总结: 教师对学生发言进行鼓励性评价与总结。 三星评价:知识点正确与否;表达是否清楚;体态是否大方。 一收: 1、组织学生汇报交流。 呈现学生资源: ① ② 2、你喜欢哪一种?为什么? 明确:第2种是第1种的简便写法。 3、第1种和第2种有什么相同和不同? 4、呈现学生的不同方法: 方法一:67+28-25=70(人) 方法二:28-25+67=70(人) 巩固练习:书28页做一做第1题。 书29页第5题。 二放:探究加减混合(含小括号)的竖式算法。 72-(47+16)= 怎样笔算? 教师行间巡视,收集资源。 二收: 呈现学生笔算资源。 有简便写法吗?与前面的连加、连减、加减混合有什么不同? 巩固练习:书28页做一做第2题 三放:归纳总结笔算方法 说一说,在做加减混合计算时应该怎样做? 三收:组织汇报交流。 课堂小结:相同数位对齐,从个位算起;相加满十要进位,不够减时要退位;有时可以用简便写法。 学生自主尝试笔算。 算好后,和同桌交流自己的算法。 学生独立思考后回答。 方法二是先算上车比下车多几人。 学生在本子上尝试笔算。 同桌交流算法。 全班交流。 明确:含有小括号的加减混合列竖式计算时没有简便写法。 小组交流。 汇报算法。 学生自主迁移连加、连减的竖式算法,探究加减混合运算的竖式简便写法。 引导学生从多角度思考,知道解决同一问题,可以有不同的解决策略。 引导学生类推,通过交流,明确例4的两个竖式没有简便写法。 引导总结,沟通前后算法间的联系与区别。 开放延伸 按要求将下面每组算式写成一个综合算式。 (1)20+35=55 55-14=41 (2)32-18=14 14+40=54 (3)13+25=38 50-38=12 (4)24-12=12 45-12=33 作业设计 书上30页的第8题 板书设计 教学反思 学科网(北京)股份有限公司 $